我们学习语文，在用分析法来学习，其实错了。

我们语文的话，用语文来分解的话，我们就会发现什么叫“语”什么叫“文”。你们能告诉我什么叫“语文”吗？对了，“语”有两个，“语”就是“语言”是吗？“语”和“言”你知道有什么不一样吗？包括有人经常表扬我说：“张校长这几年讲课太辛苦了”。我说不辛苦，谁说说话就辛苦了？老太太没事，嘎巴嘎巴一说一整天。你说老太太说一整天废话不辛苦，我说一整天也不辛苦。但是我跟老太太哪里不一样？都是语言嘛，有哪里不一样？

老太太她只有“语”没有“言”，我说的是“言”。“言”跟“语”不一样的，在中国是很准确的，不像那西方那样“language”，太简单了，不是那么一回事的。老太太说出来的都叫“语”，咣咣的说话，只要不是哑巴，都可以发出有声音的“语”来，“语音”的“语”。“言”就是里面有内容、观点的东西。所以，从来就没有听说过有人说“因语获罪”，你说几句废话，不会获罪的，只会觉得你讨厌，闭嘴。但是文人会“因言获罪”，因为这个“言”里面含有思想，含有内容，这个可能就有问题，对不对？

我说：“打倒某某某”，这就传递了一个信息，这个信息，有的人就不高兴对吧？这里面就叫“言”，所以“语言”是这个东西，不简单吧？必须有内容才叫有语言。那么现在大多数的人，我们去学，学“语”还是在学“言”呢？很多时候小孩的话就发现一些特征，他在家里胡说八道的时候很会说，呱啦呱啦在家里吵死你。但是他只有“语”没有“言”，但是你要他正式场合说正话，上课回答问题，他就不知道怎么说了。因为他只会“语”，不会“言”，我们没教“语言”，同意吗？当你这样分解的时候，你们就突然发现，语文该教什么了。要有思想，有内容。不是会说废话。

现在语文就是要教两个东西，“语”就是口头语言的理解和表达能力，就是“语言”，我们把两种东西混在一起，我们就不分那么细。那么教口头语言简单吗？昨天小孩子们的表现就是今日学堂语言学习的成果展示。你们去上台试试看，可能就没那么简单了，今天上午的家长上台，你们也看到了，他们其实表现的还是很好的，他们很努力花了很多功夫，但是他可能（我不知道啊，我没在现场）他们的表达清晰度有问题，传达的思想不见得那么准确，可能也不那么能抓住你的心，觉得听了还想听、还想听。如果你能这样做的话，其实你的语言表达能力很好，对不对？如果你如果做不到，就是你的语言表达能力比较差。同样的话，这个语言他还有两种东西，语言能力，“语”的这个能力，它表达的就是互相沟通的能力，昨天开那个小会，他们给我安排的一个小会，大家都在一起坐那乖乖的等着我说，为什么呢？大家只有“听力”，没有“语”力，或者说他们没有“语言”能力。因为他们沟通能力不足，我说你们说啊，这是交流不是演讲，讲到我累死了，为什么呢？他们这种表达和交流的能力有限，特别是他们有的听了我的课，我认为你听懂了，但是我一考你，你又不是那么回事，没听懂。

我们体制教育出来的人，聆听的能力、表达能力、沟通的能力、互动的能力是有问题的。我们要训练的孩子，就是看你说一句话、说话能够听音，这才是你的理解能力比较好。说话听音是什么意思？听出你背后的想法，对不对？如果你只看背后的东西，就证明你还能知道后面的东西，这个“语”的能力，其实要比文字复杂得多，你们同意还是不同意？比如说问你：“喂，今天下沙中学，比如说张校长有个演讲，你来不来？他说“好啊!”，“好啊”，一样吗？肯定不一样啊，一个是积极的应和的，一个的话是消极的、逃避的甚至是烦人的“好啊”。

“你在干什么”？叫阴阳怪气的。所以语言，写出来都是一样的，但是我表达出来是不一样的。

这就告诉大家一个秘密了，学语文，千万不能一开始就教他文字！现在知道道理了吧？因为一句话，同样的文字写出来与听起来天差地别。在实际生活当中，如果他只会学文字，只会理解文字的字面意思，他就会变成呆子，同不同意？但是很多妈妈，你的孩子才三岁你就教他认字，你是不是犯傻？我的研究结果就是：小孩子如果三岁两岁你就教他认字，五岁六岁你就叫他变成那个语言大师，就像我说的一样，在武汉碰到那位小神童，五六岁就会读【大学语文】，这就把他的思维全破坏了，他已经完全无法理解人的很多细节，他应该关注人细节的这个年代，你教他很多文字就是破坏她的思维，所以文字是千万不能多学的。

上次我的那个明珠班的黄老师，我告诉他小孩放假，有时候周末到我家里来，坐我膝盖上，我在看电脑，她就指着电脑说：“我知道那个字是什么，那是今日学堂”，她认得我博客上写的字，我很惊讶，我说你会认字吗？她还很得意，说是呀。然后我就问老师，我说：“明慧好像到我家里，我发现她能认几个字了”。你知道我们老师怎么办？老师很得意，说：“恩，那是我教的？”，不是的，黄老师很小心地说：“校长，我没有教她认字”。我说我知道，“校长你知道就行了”，她松了口气。

在我们学堂，她这么小，老师教孩子认字，是你的（老师）有问题了。你们呢？教孩子认字是你们有功劳是吧？在我们这边你是在害孩子。很小心，但你知道我为什么不怪老师？我调查过的，我得很好的问孩子：“小宝，真有本事，谁教你的呀？”她说：“没人教我，我就是自己会的”。我说：“那我就放心了”，为什么呢？如果说“黄老师教的”，那我就要问黄老师了，我会说：“你学我的东西学了多少年，怎么学成这样子了，敢教孩子认字”?奇怪吧?在我们学堂当老师不容易啊，在我们学堂当老师就要专门学“不学无术”教育法，因为跟了个不学无术的校长。就不能乱教，这是我们学堂最奇怪的一个地方。

但是我们这样教小孩子，她会自动认识到这是她自己的事情，不教就会。但是她（老师）要去观察孩子表达能力，观察孩子思考能力，发现这小孩子还蛮厉害的，你骗她骗不了的，几个月前你跟她说过一句话，过了一段时间她发现你说错了，她来问你，你回答她，她就会把你原来说过的话告诉你：“你原来不是这样说的”，很清晰，为什么？因为她的脑子没被搅乱，但如果你过早地就教她认字，她脑子一定会搅乱。

大家都知道语言学习有个次序叫做“听说读写”，这个过程真的不能跳过，谁敢跳过去，你的孩子以后一定有障碍，你已经有障碍了，再让我给你改过来，我没这个本事，你已经把源程序写错了。“听说读写”，你们再想想你的孩子是不是就是这样过来的？当你对孩子说：“宝宝回家”，他不吭气，但你一说他就知道，你问：“某个东西在哪？”他咚咚咚把它找出来，就是这样的，但是他不说话，这就叫听，经过一年多，突然有一天他就开始了说，这就叫语言阶段。

接下来到了什么阶段？这就叫“读”，读就是阅读能力，你了解了我这个“听说读写”次序你有没有发现一件事情？在座的各位你的孩子上不上作文培训班？上不上？不上，才叫聪明的。上叫笨蛋，笨蛋妈妈，真的很不客气的。

如果你孩子口若悬河，说什么说的都很好，读书读得很好，你让他去学作文可以。如果他有这个水平，根本不用去学作文，学作文反而障碍了他的思维。有些家长就问我：“你们今日学堂怎么教作文的？”我说：“我们不教作文。”他又晕了，这个学校真糟糕，啥都不教，不教读书，不学拼音，不教认字，也不教作文，但是奇怪孩子怎么都会呢？到处是怎么回事呢？

我说：“不知道，因为我们是“糊里糊涂教学法”，一般人都很难以接受，我说“糊里糊涂教学法”，他说张清一偏激，不愿意告诉我们教育秘诀啊，是我不告诉你们呢？还是你们不听呢？我说了那么多，你还是用你模式来套我们。我的博文上写的东西，什么时候告诉你，我说要学作文？我说过“不学作文，才是最好的学作文的方式”。为什么呢？我告诉你要阅读，还要告诉你要读什么东西，不能乱读言情小说等乱七八糟的鬼东西。要读有内容的，科学的、有价值的东西，才能让你的思维有序化，而且你要读的材料很多，读的是精品，你写出来的作文一定是精品，对还是不对？你看大师一级水平的东西，你写出来就是大师水平，你经常看伏尔泰，你当不了伏尔泰，也可以比一般的小学老师强很多吧。

你们的孩子在学作文，在学什么鬼东西做范文啊？你们在学《小学生范文》，你孩子是小学四年级，你拿个五年级小学生范文给他学。你说你在教他学什么东西呢？那不是糟蹋你孩子的智力吗？你直接给他学伏尔泰不好吗？当然我不支持你学伏尔泰，毕竟翻译过来的，我更支持你学中国最经典的东西，好不好？你去学《道德经》好不好，你去学《孟子》好不好，去学《荀子》好不好？你学这些东西，你甚至学《古文观止》都好。对还是不对？你干嘛要去学《小学生作文》，干嘛总是上什么青少年杯作文比赛，什么楚天杯，这杯那个杯。。。那不是你在糟蹋你的孩子？在毒害你孩子吗？你用那些很弱智的东西毒害，我们认为这是弱智的东西，当然你说这是在批评人，小孩子六年级怎么叫弱智呢？跟我们中国伟大的智慧，跟我们的《道德经》、《荀子》，跟我们这些大师相比，他们叫不叫弱智？绝对叫。

你的孩子跟着大师学习，就算他只能学到大师的十分之一，百分之二十，他都是个人才。同不同意？这就是你读什么的问题。

我们在听说两个方面，“语”上面回过头再想想，你们孩子的课程表上有没有这个课程？有没有安排这方面的教学，有吗？没有！其实我们只有读写课程。我说不客气一点，我不是针对体制，我父母都是体制出来的，我是针对教学方法，这是西方式教学方法，行为主义教育方法，延续下来的，已经过时了。不能这样来设计的。当你发现这一点的话，总结出来道理来了吧，各位？为什么你们大多数人不会说话，把你带到台上来说，你就说的乱七八糟的。你要不服气你自己试试看，自己来录像。像我们清心培训，第一天来了都是分享，介绍自己是谁，很多人说的乱七八糟的，然后录像把他录下来，后来看很糟糕。我们毕业时你自己看一下，你看看自己都说：我怎么说得那么难看啊？21天训练下来，你的思维就整齐了，有序了。我们清心二年级也有分享。你来自我介绍，清心二年级录像一看，完全不一样，那就证明培训效果还是有的。

但是呢，大部分人一开始说了半天，不知道自己想表达什么。你有没有发现周围这样的人很多？你为什么是这样的人？因为从小到大没有人教你“语”的能力，没人教你表达，甚至没有人教你聆听，有时候你就听不懂别人说的话，比如每个人都认认真真地听我的课程，如果我来考你的话，那很多人会被烤糊的，我到底说了什么？可能他吸收不了。这就是我们没有教“语”。

而我们学堂现在是怎么教“语”的？就是我们在孩子的十岁之前，不教孩子进行书面的文字能力，更不教孩子写字，写字这是我最反对的一项工作。我们很多孩子近视眼是写字写出来的，孩子的脊柱变形是写字写出来的，甚至孩子的厌学也是写字写出来的，为什么呢？我们的孩子真的不需要写字，什么时候写字？十岁后写，十岁之前有什么好写的。包括我自己都不好意思，大家都让我签字签在那个书上，我差不多二十年没写字。当然，原来当老板时老签字，所以签字还没签的特别难看。为什么呢？我用电脑习惯了，很少用笔去写字。我们的孩子还不是这样？我们是不是很需要写？

你说我是中国人一定要写，因为中国人文字美呀，你是为了文字的形式还是为了文字的感受？要不要捉住孩子的小笔头，慢慢地让孩子在那吭哧吭哧地写？对孩子折磨很大，你们有没有发现小学一二年级、二三年级写作业写到十一、二点，不是在那个作业内容难，而是他的手没有这个能力，特别是六岁之前这段时间到上学，他的手很稚嫩的，这是很忌讳的东西。但是我们（今日学堂）没有将功夫用在这个上。你有没有发现小孩三四岁时呱呱呱是英语，很喜欢说和听，也很喜欢听，那时就应该训练他的语言能力呀，鼓励他发展“语”的能力呀，要一个很活泼很开朗的老师带他，让他去学这些东西。当他这样做的时候，语言表达能力是不是就提高起来了呀？

但是我们在体制内上学，不能跟我们学堂一样自由。我们学堂一个小班十几个人，每个孩子都有发言的机会，谁不发言，我们还要跟他不行，你必须发言，说今日学堂上学，必须要发言，必须要学会说话，不能在那装乖，就像你们昨天看到的那个十二岁的小朋友，刚进校的时候，是最乖的孩子，体制内的最老实，最听话的了。我们告诉她：你在今日学堂要把这个习惯改掉，不能那么乖，要学会思考，学会反问，学会质疑，跟老师捣蛋一下都没关系，刁难一下都没关系，我们就是这样鼓励学生的。我就告诉这个小孩子不能太乖了，她就哭了，反问：“怎么样才能不乖呀”？

你放心，我们学堂学生绝对有批评精神，你别以为他们是我的小信徒。我们不允许他是信徒。你什么事情必须思考过后才能告诉我，就算它是对的。必须思考，比如说太阳从哪里出来？从东边，为什么是东边？你得说清楚，说不清楚你就是迷信，说得清楚你才不是迷信。这是我们对孩子的要求，不要你记答案，但是要关注过程。教育是关注过程的，（工业）产品关注结果。教育的整个过程要完善它，答案不重要，怎样得到这个答案很重要。我们应试教育关注的是答案，你怎么得出这个答案的，我不管你，甚至是偷来的抄来的我也不管你，对不对？所以这些东西都是很变态的，错误的。

所以教育过程中，“语”的能力培养起来也很辛苦，把课堂问答这个环节给他，同时读了书就要让他告诉别人什么故事，就像小明慧，做了梦，就告诉老师，假如老师不耐烦，说她“说什么乱七八糟的东西，不许说，现在上课，不准乱说，听我的！”我们往往认为乱说就是上课，孩子在乖乖上课就好，对吗？你们体制学校就是这样做的。

你能做到今日学堂这点吗（给孩子说话的机会）？如果做不到，你就没办办法培养他的语言能力。他说的时候你应该说“嗯，你说的是这个意思”，他说的时候会说乱了，你就应该重复一遍正确的表达，说这样表达。如果他说：“面包吃我”，我就说“恩，你吃了面包，对不对？”，她就知道应该是“我吃面包，不是面包吃我”，这样不就得了吗？语言能力不就是这样慢慢训练出来的吗？

接下来更高层的语言，就是现在（演讲能力），孩子们十二、十三、十四岁后要训练表达、演讲、辩论。这种辨论是目前你们看到的辩论，但是内部训练，包括以后的更高级的训练也会偷偷地告诉你们，我们会怎么训练的。他们会一对一的训练。正方一个人，反方一个人，正方要把所有的观点，从头到尾贯穿下来。对方先给你两分钟时间，辩！反对他，你哪里有问题，接下来三分钟时间立论，重新再立论，而对方再站起来，好我先辩，你的立论哪里哪里有问题，接下来是我的观点，我要立论。这个东西（辩论教育）不是西方的专利，是中国的专利。中国的专利是什么意思？是佛家训练思维的方式。就是立论之前有个破论，要立论还要会破论，不破不立，我们都知道这句话，知道来自于哪里呀？来自于佛家！来自于佛家的辩论要求。破论，立论，先破论再立论，就叫“不破不立”。如果你不能把对方的错误观点破掉，我的正确的东西就立不起来。就这个意思。

如果我们跟正方在一起竞争，我们就必须把他的东西破掉，告诉他，你的观点不对，我的才是对的。为什么？我不破掉他的东西，你就立不起来。现在的大学生是怎么样的呢？昨天你们看过，他们一直采取回避的态度，他们没能破掉小孩子们的立论，是吗？没有！所以说他们立不起来，他们没破，所以没立。而我们的孩子在破他们的立论，而我们也立起来了。因此，大家投了他们票，这很正常。这就叫不破不立，平常这句话说多了，不知道这句话的来历吧。

这就是我们培训辩论的方式，而且要训练一个人把它完成，一个人他能够完成这些的时候，就相当厉害了。这个人就可以做总经理了，而且他说话一定会让你非常非常的服气。但是这东西是长期的过程，一步步做，他们还有长期的工作要去做，将来有一天我们孩子出来，我们可能跟他说，你来跟他玩辩论，你可以来一队人马，你来十个都可以，他们可以一对多，拿出你的道理，可以这样来。佛家一队人，一群人，每一个人都可以来质疑他，一个人站在这，心平气和的把你破掉，把结论立在这。他不用突然给你袭击，考你的反应。他事先把自己的论点贴在墙边上，你来看，看好了，你来挑我的茬，挑得出算你有本事。

就像我的这本《清心文集》摆在那，你们来挑错，挑了来辩，我不用出来，我让我们的孩子出来，他们来捍卫这个立场，他们的捍卫输了，就要给你奖金，这就是教育。其实这就是中国的传统，佛家文化的传统，这东西练的就是“语”的能力，“语”的能力非常非常重要，我认为比“文”的还重要。你们认为呢？我估计教育界第一次给你说这样话，目前的教育界没有人重视这个能力的。因为你不会写文章没关系的，老板他不会写文章，但他发表的演讲就是能感动人、就是让员工服气，他跟人沟通就是让人很舒服，对不对？他的视野也很开阔。我们大学里面会写文章的人多了，有些人只会写文章不会说话，他没办法把自己的品牌推销出去，所以“语”的能力真的比“文”要重要，所以“语文语文”“语”在前面，“文”在后面。可惜现在语文教师没有几个人，或者几乎没有人去教“语”，我们教育缺“语”，无“文”，这是我的评价，大家如何评价？太偏激了？你们认为呢？

如果你们支持我，你们跟我一样“偏激”哦，我的结论就是这样得出来的。但是你把我的结论单独拿出来说：张校长说我们语文教育缺“语”，无“文”，没有语文，我估计在座的一定要说我偏激，因为缺乏整个的推论过程。你别说是我说的，因为你没办法像我这样论证那么清楚，我是论证清楚了，才告诉你中国教育缺“语”，无“文”，你没论证，直接说这个结论，别人会说：“明明有语文课，明明有大学语文，中学语文，小学语文，你怎么说没有语文呢”？我是说语文的本质来说，我们体制内学校没有教学语文。

接下来“文”的话，我们还发现一个很悲哀事实，我们也没有。阅读和写作，就是“文”，然后我们在教阅读吗？我们没有在教阅读，我们在教考试，发一段文章给你，然后把中心思想、段落大意，然后给你考，而且你必须按照标准答案答。天底下哪里有标准答案呀？一千个读者里面就一千个哈姆雷特，一千个读者里就有一千个贾宝玉，一千个林黛玉。怎么可能标准化？你让他只有一个答案，你是怎么教的阅读？同意我的话吧？如果同意的话，那情况也很严重。怎么严重？你这孩子怎么上课的？你说呢？你孩子怎么上课的？以后你还敢不敢让你的孩子去做卷子，做语文卷子，把他的能力破坏掉？你真的不敢的。

所以为什么我研究之后，就不敢把我的孩子送体制学校上学了，因为我们研究发现，体制教育他全是反着来的，是反教育！只会伤害孩子，不会带来真正的教育。

我发现佛陀很厉害，两千多年都预测到了这种局面了，说这叫“世人颠倒”，全都是反着来做事的。什么东西都不对劲，所以我们就不敢让孩子上学了，因为我爱我的孩子，因为我爱他，所以我就不敢拿这些有毒的教育去毒害他。因为我爱他，所以不敢叫他去上学，因为我喜欢让他语言表达清楚，把文字写得清楚，所以不能去做那些卷子试题。我不能给他一个固定的答案，限制了他的思维能力。我们的小孩子，就算他说的东西很错误，很离谱，我们也会告诉他：我的理解是这样的，但是你可以保持你的理解方式，让他自己去思考，去发现答案。我们不要求你跟我一样，所以你会发现我们的孩子，教育出来的确跟一般学生不一样。最大的不一样，就是他真的有思考力，有批判性精神，他真的会去质疑，但在质疑当中，并不妨碍他对老师和校长的热爱。学生们都最喜欢自己的班主任，对他的老师很热爱，你要说他的老师不好，他会很优雅地告诉你不是那么回事的。他热爱他的学校是没问题的，因为学校能够可以满足他的心，但并不是说学校说的东西，他就信徒一样的听。我们反对信徒，就像我们说的“你怎样才能不乖”？哪有学校这样教孩子的？我们就会。虽然我们要求她“不乖”，但是你看他像不像叛逆的孩子？你只看着她很调皮，很可爱，还会逗你玩一下，那个小女孩（辩论赛的反方一辩）看到没？才一年多。

其实小孩子的可塑性真的很强，她可以千变万化，但是你要给他变化的条件。如果我们按照以前的固定模式给他，他现在可能都乖的不得了了，乖的都不会思考了。你们很多孩子很可怜的，要不就是乖的不会思考，要不就是调皮的完全让你无法控制。而我们孩子，她又很孝顺，跟爸妈关系也很好，老师也很喜欢他，同时你跟他发生冲突的时候，他也觉得你很可爱，也不跟你对着来，这东西就叫做灵活，灵活跟死板是不一样的。

怎样进行阅读教育？

我们怎么教阅读呢？不能去教他读死的东西，不能教他一对一的东西，要教他理解消化，你的理解对不对我先不管，我让另外的学生跟你互相讨论，甚至反驳你，你就不容易固执，你得重新完善自己的理解，原文到底是不是这个意思。老师就算是知道答案，也要让他们吵成一团，等吵了半天，是不是理解就更深入了？到最后老师再总结一下，他发现老师的思考比他高一大截，他对老师也很佩服。老师一定要总结出来就要让学生服气，境界一定要比学生高。如果学生对老师不服气，学生会把老师炒掉的，这是我们学堂的模式，学生也很厉害，我们很多大学生怕教这些孩子，你会觉得这些孩子很不好糊弄。特别是你知道我们学堂的制度是学生可以炒掉老师的，因为我们要求学生是“我爱吾师，我更爱真理”，只要我说得是对的，我就有权炒掉你。那么这种情况之下，我们学堂老师的压力也很大的，他天天要进步的，这就形成了良性循环。这叫“教学相长”就是这样“长”的嘛。

其实我们做的很多跟体制学校的要求是一致的，但是我认为我们实际“做到”了。传统学校说要教语文，我们“做到”了这一点。我们孩子语很好，文也很好，甚至孩子写的文，看了水平就不像真的。在深圳，一个学堂的老家长更搞笑，她8年前就送孩子到学堂来了，这家长还是满有眼光的，但是他今天才告诉我：她这几年，是每天都想把孩子接回家去。因为她一直搞不清学堂到底是在教什么东西，一直看不到什么课程安排。但是她觉得孩子在学堂很开心，算了，就这样混吧。然后她也看到了自家儿子发的作文在博客上很漂亮，写的真好。她就想：这怎么可能是我儿子写的？一定是老师帮他写的！老师为了他发表出来帮他修改的，修改好了发到上面，就是为了争面子的。其实学堂的老师哪有时间帮你十几个孩子每个人写作文，写博客，一下子写几千字，12岁不到，11岁多，两三千字一下子写出来，多长时间？两个小时。你们现在几个人赶的上？关键是他写出来思路还很完善，题意就很好。但家长就一直认为不可能的，一定是老师帮忙写的。后来这一次放了暑假，老师布置了作业，就让他们（今日学堂学生）看一本书，还有写两篇文章，但家长就看自家孩子天天玩，就说“你赶快写呀”，“没问题，很快一下就写完了的”，她总不相信，因为自己写没这么容易的。后来到了最后期限，孩子花了两天时间，几个小时就把书看完了，然后她说“还有读书笔记要写”，看那小孩子，两个小时，当她的面写了两三千字出来，亲自打出来。这一看，老师没在旁边，没有电子邮箱辅导他，才相信了！家长感到震惊，说：“我的孩子那么优秀，我真不知道”！所以她觉得自己很惭愧，这是一个比较老的家长。

这件事情就代表很多家长真的不相信学堂孩子的水平，因为有可能大人都写不出来。你们怀疑我们的孩子是不是不具有这个能力？是特别包装出来的？好，我们就来跟大学生辩论比赛一下试试看。辩论的结果，是不是证明小孩不见得比大人差？好了，你还是不相信，心想他们是事先准备的。最后你们家长自己自由提问，这是你们自己提的问题，可以故意刁难她们。还有给你们上课，你看怎么办？还是假的吗？这叫做水平好到不像是真的！

你要相信一点，我们做不到的，孩子做得到。但是你要给他这种机会去发展，这就是我们的培养模式：你先给他大量的阅读，好的内容的阅读。再给他一个写的方式，不是作文的方式，我们是让他理思路，不准有一句话废话，必须很清晰的表达出自己的思想。然后把废话一点点地砍掉，写出来之后，不是叫增加字而是减少。你们用传统的方式写出来要字数，500字，要量不要质，小孩写写就算算，还差多少字，然后打多少个标点符号，再重复几句话，就像老和尚重复几遍，字数够了，就完成了。这个是个很坏的习惯，你们知道为什么？这种方式是在培养孩子说废话，有些人在台上说半天还说不清楚，为什么呢？他从小就习惯了乱说，只要把数量说够，时间说到就够了，而我们是：只要是你说不清楚，不行！你可以只说一句话，但要很清楚的表达，因此你看我们孩子回答问题，有时候看着有点傻气，怎么几句话就说完了，不吭气了。但有些人会口若悬河，不停的说，还收不住。以为这叫水平！该说就说，不该说的多一个字都不说，我们的孩子就要培养这种能力，这才叫语文能力。

语言能力必须这个样子。写东西就是告诉他要砍废话，写出来很多废话！要砍掉！哪里有这么多废话，重新砍砍砍，不停地削减。但是你可以增，增的目的要把它桥接的更好，所以的话，文章要经常改来改去，不停地修改，这样最终的结果，他们的语言表达就越来越准确，如果你没经过这个训练，无法准确表达的。

这里告诉你们一个很简单的秘密，当你想把作文写好，不是去写一百篇作文，不是我给你半年时间，你给我写一百篇作文出来，你的作文就写好了，不是的，这样只能培养废话大王，在一个水平上不断重复。

如果你有本事把一篇好文章改一百遍，比你去写一百篇作文效果更好，这是一个秘诀。很多人都不知道的秘诀，我们学堂就这样用的。所以在我们学堂看起来效率甚至很低下，比你想象的低下，但最终的结果是高效，这就是为什么美国的学生看起来学的很慢，到最后我们学生追不上他，因为他一直在训练能力，而不是训练知识堆积。他不要这个结果。比如我告诉你们，我们学堂的孩子一个月，就只写了一篇文章，你觉得哇你们学堂好差劲啊！我们的静慧今年上半年闭关，半年时间她只读了一本书《沉思录》，效率低下吧？但是她读《沉思录》的深度肯定不是你读的深度！当你认为我们低效的时候，你再跟她比，你才发现你的高效没有用。你以为你写了一百篇文章有用吗？就像体制学校一样，每天写一篇文章，每天做多少作业，他们在简单水平上重复，没有用的。我们是在一个地方深深的挖井！你也应该看过一个比喻，这个比喻是什么呢？就是我挖一百口井，每口井下面都是水，但是没挖到水，因为只挖了一点点。我们是一直挖到你出水为止，因此我挖一口井就算一口井。你挖一百口都是浅浅的，但是你可能比我更辛苦，是不是？最后孩子为什么能轻松学习，这能不轻松吗？