一、问题的提出

1、概念界定

课外学习活动是根据国家新课程设置标准要求，结合学校办学目标、办学条件、教学状况等开展的课堂延伸活动。它是相对于课堂教学活动而言的，它是指除学校有组织的课堂教学活动以外由学生开展或参加的各种活动。

课外学习活动与课堂教学相比，具有许多特点。

（1）广泛性。课外学习既不受课堂的狭小天地限制，也可以不受教学计划、大纲、教材以及时间和空间的限制，只要是能拓展学生视野，扩大其知识面，培养学生某方面的能力，或者只要是有益于学生身心健康的活动都可以开展。

（2）多样性。课外学习活动的形式生动活泼，内容丰富多彩，每个学生都可从自身的实际出发选择和参与到各种各样的课外活动中去，使学生的课外生活呈现多样化。

（3）实践性。课外学习活动作为一种社会活动，其本质是实践的，学生在课外活动中通过自己创造条件或环境，设计、组织或实施活动内容以达到一定的目的，即学生通过动手，通过体验，通过活动去丰富自己，因而课外活动有很强的实践性。

（4）自主性。课外学习活动为学生提供了进一步学习和发展的良好环境，学生可以充分挥自己在课外活动中主体作用。不同的学生在身心发展方面存在着差异，有的富于艺术素养，有的长于逻辑思维和数理运算，有的善于阅读欣赏，有的好于科技活动和实验等，这些倾向性，有的因没有表现机会而处于潜在状态或萌芽状态，只要经过适当的引导、培养和勤学多练，就可以形成自己的特长，表现出某一方面的特别才能。课外活动可为学生的发展提供有利条件。

2、研究背景

（1）历史与现状分析

小学生正处于发育阶段，他们精力充沛，活泼好动，富于幻想，对周围一切都感兴趣。但是，要想满足学生的求知欲和好奇心，仅靠通常为完成教学进度而设置的课堂教学是不够的。长期以来，不少教师 习惯于教授传统的内容，适应传统的课堂教学环境，教学方式也是几十年一贯制，缺少创新精神，缺少时代气息。这样，当然很难培养出具有创造力的优秀学生。因此为了弥补传统的课堂教学的局限性，我们应提倡积极开展课外活动。课外活动的设置,顺应了素质教育发展的迫切需要,是落实素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重大举措,是新的教育教学观,价值观在课程教学领域的具体表现,是21世纪人才培养模式的一种新的探索。

随着教育改革进程的不断发展，素质教育越来越深入人心，但在我国，由于长期受升学压力的禁锢和影响，社会、教师、家长对学生课外学习方法的指导研究“说得多、做得少”。 在一片“减负”声中，教师已经认识到实施课外活动素质教育的必要性，但是没有现成的路子可走，全靠“摸着石头过河”。所以对学生课外学习的指导研究和推广是摆在学校教育研究上的一个重大课题。

（2）理论基础

从理论角度看，“以学生的发展为本”正成为培养学生创新精神和实践能力的一种新的基本理念。这既为促进学生课外学习活动、养成良好的学习习惯，提高发展性学习和创造性学习能力打造宽阔的平台，又为促进教师改变教学方式提供了充分的依据，更是新课程改革的需要。

《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》和《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》等有关文件要求：在减轻学生课业负担的同时，确保学生有足够时间用于发展个性特长和体育锻炼。指出“建立学科学习与实践学习相结合的人才培养模式。加强指导，引导学生科学规划节假日、双休日的学习与生活。正确处理学校教育与校外教育、课内学习与课外学习、教师教学与学生自主学习的关系，坚持学思结合、知行统一。”“切实加强未成年人校外活动场所建设。”我们的课外学习指导研究课题正是这些理论的具体体现。

从国际上看，现代课程改革专家多尔也指出：“适应复杂多变的21世纪，需要构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系，课程不再只是特定的知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程。新课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”课外学习活动正是这些理论的具体体现。

所以从目前我国教育的现状，现代学生身心发展的要求，以及国外教育发展的形势出发，我们的课堂教学必须要走出去，必须要面向未来，必须要完成由“教”向“学的指导”方面的转变，让学生学会自主学习，自我修养，自我发展，并能够将自己所学的知识在社会实践中加以应用。

（3）研究基础

我校是一所省级规范化学校，非常重视学生的全面发展，学生课外学习活动开展比较早。学校组织的校内课外兴趣小组成果非常显著，有多位教师编写的教材获省课程资源一、二等奖；学校承担的国家级课题《多元评价 关注学生成长》的研究，其评价机制也为教师指导学生课外学习提供了依据。从2010年开始，学校完善了家长委员会，极大地调动了家长参与教学活动的积极性。主持人徐茜从2011年开始参与了省“十二五”规划课题《小学生厌学情绪的调查与研究》、《校本课程开发的有效性研究》课题的研究，为本课题的研究积累了丰富的理论与实践经验。

二、研究目标

俗话说“学有目标，赶有方向”。课外学习的目标与其他课程目标既有联系，又有区别。它着眼于学生学习的态度和能力，也就是拓展学生的学习空间，培养学生的问题意识，积极探索创新的能力，以及解决分析生活实际问题的能力。具体研究目标如下：

1、通过理论指导和教学实践，就如何实现课外学习的有效性进行探索和交流；

2、对初步的探索和实验进行总结，逐步形成有特色的、操作性强的教学模式；

3、初步形成课外学习有效性的教学策略，包括内容的选择、目标的设定、探究方法的指导、合作与交流等有效学习的策略。

三、研究内容

课外学习内容不是具体的某个学科、某个知识领域，而是通过学生的实践与探索所积累的知识、直接获取的学习经验、学习方法和经过内化的所积累的体验、方法、能力的总和。本课题主要研究一下方面：

（1）思考研究开展几种有特色的、与生活息息相关的、行之有效的课外活动；

（2）学生在课外学习活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，并形成相关策略；

（3）让学生较系统地学到一整套学习方法，在广阔的社会实践生活中学到一些终生受益的本领。

四、研究方法

1、实验探究法。在活动实践中开展实验研究，在实践中收集相关数据，不断反思，形成不同内容的活动组织模式。

2、调查分析法。在实施过程中了解学生在参与活动时出现错误的、新的问题，分析活动特征，结合学生实际及时采取对策完善课题研究。

3、个案研究法。通过对部分个案的分析与研究总结实施经验，并对不足之处提出改善措施，促进研究的进一步开展。

4、文献研究法。加强理论学习，了解现代教学技术参与教学的最新的研究成果，学习先进的教学理论，收集文献资源，不断充实本课题的研究。

五、实施步骤

本课题实施计划用时二年，具体分四个阶段进行。

第一阶段：准备论证阶段（2013.6—2013.8）

选题、填写立项申请书、提出立项申请、撰写研究方案、确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工、建立课题研究博客。

负责人： 徐茜、李莹

第二阶段：初步探索阶段 (2013.9——2014.8)

1、加强课外活动的理念宣传与人才培育，提供多样化、多功能的休闲活动知识、技能和安全教育。

2、发掘学校周边休闲活动资源综合运用，规划符合少年儿童需求的课外学习活动。

3、组织开展不同类型的主题式活动。

成果：撰写中期研究报告、教学案例、教学反思和活动视频展示等。

负责人：李莹、李伟、王金明

第三阶段：深化提高阶段(2014.9—2015.8)

进一步的实施实践性的教育研究与实践。

1、逐步形成几种有特色的、与生活息息相关的、行之有效的课外活动。

2、建立课外学习活动的评价、奖励、辅导机制。

成果：个案分析、有关课外学习的系列论文、课堂实录、教学实例、学生成果资料

负责人：徐茜、李莹、李伟

第四阶段：结题鉴定阶段（2015.9）

课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果，请相关专家给予评定。

六、研究组成员及分工

徐茜：全面负责课题研究工作

李莹：负责课题资料的收集和整理、协助课题报告的撰写和课题的具体实施工作

刘江华、李伟、李宁、王金明负责课题的具体实施和研究的总结整理

七、课题方案实施的保障措施

1、本课题研究目标明确、内容清晰，可操作性强，阶段实施过程与目标都很具体，完成课题的可行性有充分保障。

2、该课题丰富了学生们的学习生活，激发了他们学习新事物的兴趣与热情，让他们体会到了学习的真正目的和价值，所以家长、学生对该课题给予了充分地鼓励和参与。

3、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，善于进行实践操作和理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，多次参加教育教学培训，有能力更有信心去完成本课题的研究。同时我们为此课题已积累了大量有关材料，能够比较准确地把握该课题的研究方向。

4、我校是一所具有教科研优良传统的省级规范化学校。“科研兴校”一直是我校的重要指导思想，领导非常重视教科研的力量和作用，对于教师们的教科研活动给予大力的帮助和支持。

八、阶段性成果和最终研究成果

1、撰写论文、研究报告

2、整理典型案例。

3、展示学生的学习成果。

实验小学《学生课外学习指导研究》课题组

2013年8月20日