简析小学生在课堂上的行为表现特征

                           刘伟红

课堂教学一向在小学教学中占有重要地位，课堂教学的效果直接影响学生对于知识的吸收和能力的培养。目前而言，课堂教学是学校教育的主要教学方式，而怎样最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。课堂教学的效果主要取决于两个方面，一是教师对课堂教学内容的设计并加以实施；二是学生在课堂上的表现。其中学生在课堂上的表现直接决定着教师对课堂教学内容的设计及实施是否得当。学生课堂注意力不够集中无法有效地掌握课堂知识，是老师们比较头疼的一个问题。小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，极容易被一些新鲜刺激所吸引。这个阶段的小学生的有意注意也在发展，但不够完善，需要培养。英国教学家约翰.洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”那教师在教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生课堂注意力，来使我们很好的完成学习任务呢？笔者将从学生的心理角度来探索学生在课堂上的主要行为表征以及其形成的原因。

在课堂教学中教师是引导者，学生是主体。教师通过什么来引导学生，那就是课堂教学内容和教学手段。课堂教学内容对不同的学生的吸引力不同。课堂教学对学生的吸引力与学生的“学力”有关。专家们提出的“学力”这一概念，既不是学生潜在的“智力”，也不是显而易见的“学习成绩”。“学力”是指涵盖智力、成绩、学习动机、学习态度、学习效果、知识结构等的一种综合指标。它是指向学习的一种能力，既包涵结构化的已有知识，又包含学习的客观方式、效果等。课堂教学的吸引力强弱与学生的学力高低之间不是成正比的关系，而是呈倒曲线的变形关系。学生的学力高低直接影响着他们在课堂上的行为表现。如果能掌握学生在课堂上的行为表现特征，那么就能帮助教师更好地掌控整个课堂教学。

笔者尝试对于学生在课堂上的主要行为表现特征进行分类，并从心理角度分析其形成的原因。

1 某些学生上课时目光始终跟随着教师。老师一提问，就马上举手回答问题。听到得意之处，就点头附和，有时还会发出会心的微笑。而教师上课时，也会不自觉得去寻找他们的目光，彼此的互动十分积极。

这是由于这类学生的学力比较高。在课堂上，他们得到老师的期望值最高，他们对自己的要求也就随之比较严格，同时也就具有较高的自控能力。表现为积极举手发言，配合教师的教学。这类学生一般是优秀学生，而且课堂学习越认真，发言越积极，成绩也就越好。他们通常是课堂活动的参与者，课堂规范的遵守者。即使教师在课堂上对他们没有很高的期望，也能自觉遵守课堂规范。他们比成绩差的学生更能积极主动地参与课堂教学。他们会设法多接近教师，多发表意见，多提问题，更多地主动回答问题。

这些优秀学生又多是班级中的小班干部，常常“主动”地参与到课堂教学中来。他们期望自己遵守课堂纪律，积极举手发言，努力与教师合作，争取在各方面都表现突出。他们常常主动举手回答教师的各种提问，教师也愿意请他们发言。

2  上课了，某学生坐得可端正了。你看他，头不要摇，身不晃，腰杆笔直，两腿并拢，脚放平。仔细看，他的双眼始终注视着前方。多认真啊，可是他真的在专心听讲吗？那可未必。

仔细分析，我们可以知道这样的学生又可以分为两类，一类是班里成绩优异的学生，自控能力很强，确实在听讲;另一类则是“人在曹营，心在汉。”这就是我们常说的走神了，开小差了。这第二类学生又可以分为两种学生，一种是学力高的学生。对于这类学生来说，针对班级平均水平设计的课堂教学较难真正激活其认知活力。因为他们对于教学内容早已熟悉，如果教学过程拖沓，教师讲解又欠精彩。那么强求这类学生做到“专心致志”于课堂，也只是“人在心不在”。此时，他们的思绪就会游离于教学内容了。另一种则是学习力低的学生，对于这类学生来说，根据班级平均水平设计的课堂教学较易挫伤其认知兴趣，觉得教学内容似是而非，所想问题又一知半解。虽然他们可能看似十分专心，但其实已经开始想其他事情了。

3  某教师上课时正到精彩之处，忽然教室的某个角落发出了“轰隆隆”的声响。顿时吸引了全班同学的目光，定睛一看，真让人苦笑不得。原来是坐在后排的学生在座位上摆出了各种各样的姿势，一不留神，竟从座位上摔了下来，这下可好，一堂课好端端地就被搅和了。

一番探究之后，我们也可以把这类学生分为两种。一种是学力比较低的学生，他们在课堂上得到的老师的期望值也比较低，从而就对自己的要求比较低，对自己的行为缺乏约束力。对课堂活动呈疏离和冷淡的状态，比较松散。他们就是我们常提到的后进生和特别顽皮的学生。当然，这类学生是最令老师头疼的，故意破坏课堂纪律。也就是我们常说的“问题学生”。他们的成绩一般都不太好，在课堂教学中注意力往往不够集中，他们或反应被动，或消极等待教师的指导和帮助。他们多有厌学趋向，不愿参加课堂讨论，教师的主动提问常加剧其被动行为。另一种则是之前提到过的学力高的学生，当教学内容不能吸引他们，无法激发起他们的学习兴趣的时候，往往表现为无视周围的课堂情境，只关注自己。而在小学低年级，这类学生常表现为自己与自己玩，与相邻同学说话，做怪动作等。在高年级与中年级，这类学生表现为沉思遐想、乱写乱画，自言自语等，其活跃的思维很难跟在教师后面和大家一起亦步亦趋往前走。

4  班级里的大部分学生则是自控能力稍差些。偶尔会做做小动作，偷偷地讲几句话。当他们意识到教师的注视着时，就会主动坐好，认真听课。

这类学生是我们心目中的“中等生”，他们的自我意识较优秀学生稍差些，但是又比“问题学生”的自我意识强些，而教师在课堂上对他们的关注最少。换一个角度看，这部分处于“中等生”的学生潜力是最大的。曾有人提出过“十名效应”，说是日后有所成就，有着不错的发展前景的人都曾是班里的第十名，第十几名。也就是我们常说的“中游生”。如果教师能对他们多些期望，想必他们会得到更好的发展。

综上所述，我们不难发现学生在课堂上的表现在很大程度上也决定于课堂教学的实施者——教师的期望。教师对学生的心理暗示作用是不可忽视的。老师的每一句鼓励的话，在孩子们幼小的心中都具有相当大的影响力，也可能就此影响他的一生。每个人都有进步的愿望，都有待于挖掘的潜力。如果我们善待有差异的每一个学生，多给他们一些关爱，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句肯定的话语，一颗送去的星星，是可以唤起他们的骄傲与自信的。那么他们会更多地参与到课堂活动中来。也就能对自己在课堂上的行为逐渐地加以约束。

其实，学生在课堂上的表现是很多因素共同作用而形成的，比如说学生的课堂行为与其性别有关。男女生之间在课堂教学中的回答问题方面有显著差异。女生被动回答的人数比男生多。但女生回答问题大多是为了解答问题，而男生中主动回答问题，为了表现自己的人数居多。又比如单亲家庭子女与一般学生在课堂上的表现不同，父母的职务，以及其在社会中的地位同样也能导致学生在课堂上有不同的表现……如何引导学生对自己在课堂上的行为加以自控，从而利于学习，形成良好的学习习惯，还有待我们进一步研究，找寻出相应的对策。有一点是肯定的，作为教师，不但要做好教学工作，更应该注重学生的心理健康，因人而异纠正学生的心理偏差与行为偏差，促进学生的心理健康。因为学生心理健康的发展同样能够促进学生良好行为习惯的形成。两者是相辅相成、有机统一的。