所谓传统教学,就是历代中外教育家的教育思想和教育主张在我国长期的教育中形成的教育观念与教学经验的总和。其教学目的的核心是:强调知识的传授,在教学中注重学生掌握知识的状况“衡量学生知识掌握程度,就是用考试的办法,说具体一点就是用书面答题的形式,此法由古到今一直沿用下来.尽管后来在题型上不断改进,但总体来说,其核心未变,就是从卷面成绩评定学生掌握知识的程度,得出优劣”封建社会的科举考试,这点尤为明显,以致形成固定的八股模式。在八股模式的影响下,学生不求对知识的理解,不探求掌握知识的方法,而是把精力花在猜题、琢磨命题者的意图上,显然,学生知识面狭窄,素质不高.后来,随着社会的发展,社会对知识的要求越来越高,越来越全面,科举考试的陈旧方法自然被淘汰了。
    现代教学与传统教学不同的是:在强调知识传授的同时,也就是注重教师作用的同时,进而强调促进个性发展和培养能力,注重学生是怎样掌握知识以及知识能力的转化.在肯定教师的主导作用的同时,渗透学生“学”的因素。体现教学相长的特点。注重解决实际问题的能力。不论是传统教学还是现代教学,其目的都是为了把知识传给学生,但这里有个怎样传的问题,两者比较而言,前者单一而枯燥,学生较被动,后者双向而灵活,不论从知识接受的难易,还是解决实际问题的能力,后者都优于前者。
   传统的教学方法强调外部作用,注意定向思维的培养,即按教师的思维理解问题,多采用注入式的教学方法,课堂教学采用满堂灌的填鸭式的教学,用教师的理解能力代替学生的理解能力,就是我们常说的一言堂。现代教学方法在保证教师主导地位的前提下,把相应的时间交给学生,打破课堂“万马齐喑”的沉闷局面,主张知识的传授要从学生内部的诱因着手,强调学者要融合贯通,变被动为主动,提倡逆向思维或思维多元化。在科学技术高度发展的今天,教学手段不断更新,电化教学逐渐普及,陈旧的教学方法必然被先进的教学方法所取代。
    传统的教学内容强调知识的纵向深度,强调知识本身及掌握的熟练程度。故传统教材偏深,语言深奥难懂,考题难免有偏题怪题出现。教师授课时间相对长,对学生强化记忆,于是导致学生死记硬背。现代教学内容则在强调知识纵向发展的同时,强调知识的横向发展,形成“纵横交错”的教学方法,给课堂注入新的活力,内容讲究科学性,实用性,适应社会发展的需要。
   传统教学把教学过程看成是一个封闭的系统,教学及教学研究只局限单一学科,教学范围小,学生知识面窄。传统教学“重文轻理”忽视自然科学。封建社会实行“学而优则仕”,文章好坏与仕途密切相关,因而形成畸形的教学手段和教学方法。这些手段和方法也满足学生一时的做官心理,所以尽管范围小,方法呆板,也延续了相当长的历史时期。
   现代教学把教学过程看成是一个开放系统,打破了教学的单一性局面,不受或者不完全受教材的限制。渗透不少现代科学知识,在使用统编教材的同时,补充一定的乡土教材,使之并驾齐驱。教育面向四个现代化,大大拓宽教学范围,新兴学科,边缘学科应运而生。教学从课堂走向社会,开阔了学生的视野,信息化、网络、电脑等先进教学手段用于课堂,知识深度、广度、范围都是传统教学无法比似的。教学手段的现代化,有力地推动了现代教育的进步。
   我们从教学目的,教学方法、教学内容,教学过程四个方面将传统教学与现代教学进行比较,目的是探求一条适合现代教学的途径,建立新的教学观念,改进教学内容,寻求新的教学方法,为我们今天推行的素质教育服务。需要指出的是,尽管传统教学不及现代教学,但我们不能一概否定,更不能一味地“厚今非古”。因为不同的历史时间,社会文明,科学手段不尽相同。古代也有许多教学方法值得今人借鉴,比如大家都很熟悉的因材施教、教学相长、温故知新等今天仍然适用。取其精华,去其糟粕,推陈出新,是我们对待传统教学与现代教学的原则。社会在发展,人类在进步,现在我们实行素质教育,也要改革目前教育的诸多弊端,如片面追求升学率,加重课业负担以提高学生考分,只注重文化素质,忽视思想教育等。教学改革是一项庞大工程,一些问题不是一时能解决的,但教学改革势在必行。