学习思辨性任务群类的课文，可从以下几个方面入手：

一、理解文本内容

• 精读文本：仔细阅读课文，标注出关键语句、段落，梳理文本的结构和逻辑。比如学习《劝学》，要明确作者是如何围绕“学不可以已”这一中心论点展开论述的，通过哪些比喻来论证学习的重要性和方法等。

• 查阅资料：对于文中涉及的背景知识、生僻字词、概念等，通过查阅字典、资料等方式，加深对文本的理解。如学习《愚公移山》，了解故事的时代背景，有助于更好地理解愚公这一人物形象和他的行为意义。

二、分析思辨要素

• 把握观点态度：找出作者在文中表达的主要观点，分析其立场和态度。如《学弈》中，作者通过对比两个学弈者的表现，传达出学习应专心致志的观点。

• 分析论证方法：研究作者运用了哪些论证方法来支持观点，如举例论证、比喻论证、对比论证等。以《劝学》为例，文中大量运用比喻论证，用“青，取之于蓝，而青于蓝”等形象的比喻，说明学习能使人进步的道理。

• 思考逻辑关系：梳理文本的逻辑线索，看观点与材料之间、各部分内容之间的逻辑关系是否严密。如《愚公移山》中，愚公以“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”来论证移山的可行性，体现了一种朴素的逻辑思维。

三、开展讨论交流

• 提出问题：针对文本内容和自己的疑惑，提出有价值的问题。比如学习《杨氏之子》，可以问“杨氏之子的回答妙在何处？如果是你，会如何回答？”等问题。

• 小组讨论：参与小组讨论，倾听不同的观点和想法，从多个角度思考问题。在讨论《愚公移山》时，有的同学可能认为愚公的做法太傻，不如搬家；有的同学则认为愚公精神值得赞扬，通过讨论可以深化对课文的理解。

• 课堂辩论：对于一些有争议的话题，组织课堂辩论。如就“《手指》中大拇指和食指谁更重要”展开辩论，在辩论过程中锻炼思辨能力和口头表达能力。

四、拓展延伸思考

• 联系生活实际：将课文中的观点和道理与生活实际相联系，思考其在现实生活中的应用和意义。如学习《劝学》后，思考在自己的学习生活中如何运用文中提到的学习方法和态度。

• 对比阅读：选择与课文主题、风格或论证方式相似或相反的文章进行对比阅读，拓宽思维视野。比如学完《愚公移山》后，阅读《揠苗助长》，对比两篇文章中主人公面对困难或目标时的不同做法和结果，进一步理解正确的做事方法和态度。

• 进行写作训练：可以根据课文的内容和形式，进行仿写、续写或写读后感等写作训练，巩固所学知识，提升思辨性写作能力。如学完《手指》后，写一篇类似的以物喻人的文章，表达自己对某种品质或现象的思考。