摘要：角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种游戏，游戏的内容来源于幼儿的生活实际。因此，幼儿生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，角色游戏的水平也就越高。本文从以下三个方面：了解幼儿生活经验，预设可能出现的游戏内容；调动已有生活经验，丰富已有的游戏内容；拓展积累生活经验，引发幼儿游戏新内容来阐述幼儿教师在组织幼儿进行角色游戏时如何充分挖掘幼儿经验，推进游戏进程。

幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合,其中角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，是通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性。

实践中我深切的感受到游戏的内容来源于生活，往往是幼儿生活中经常经历的，或是经常看到的，这样他们才能进行模仿。可以说角色游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧，剧情就是幼儿生活经验的反映。幼儿生活经验越丰富，游戏内容就越充实、新颖，角色游戏的水平也就越高。幼儿的游戏能力和水平也就是在不断编剧和演剧，修改剧本再编和再演的过程中不断提高。

为此，在幼儿游戏的过程中，教师要了解幼儿生活经验，预设幼儿可能会出现的游戏情境，提供符合需要的游戏材料；要学会欣赏幼儿的游戏剧情，在必要的情况下协助幼儿一起演绎游戏情节；要注重丰富幼儿生活经验，诱导新的游戏情境的产生，拓展幼儿游戏的内容。

    而实践经验证明，教师只有充分了解幼儿的生活，才能出色完成任务，推进幼儿游戏进程。

    一、了解幼儿生活经验，预设可能出现的游戏内容。

我们已经非常明确，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的生活经验有关。

    了解可能出现的游戏情境的最好方法就是，弄清当前班级孩子最为密切的生活环境，这个环境中累积最为丰富的经验是什么？幼儿比较喜欢扮演现实生活中的什么角色？频率比较高的活动是什么？有了这些作为基础，教师就可以有目的的提供的材料和布置场景，而这些现有的材料和场景，就会成为孩子们游戏情境产生的诱因。

    比如，在小班上学期，为了缓解幼儿入园时的分离焦虑，班级中会设置多个“娃娃家”，幼儿在其中模仿爸爸、妈妈的言行举止。但到了学期中，在对本班幼儿生活经验调查了解过程中发现，孩子们对动物玩具很感兴趣，常常把它们假想成自己的宝宝，反复模仿爸爸或妈妈关心照顾自己那样去关心照顾喜欢的小动物玩具。根据这一特点，在创设游戏环境和提供材料时我们做了适当的调整，将原来的四个“娃娃家”场景减少到两个，另外两个改成“动物宝宝家”的创设，还请小朋友们将自己最喜欢一件动物玩具带到“动物宝宝家”。

    结果表明这个改变非常必要，幼儿扮演自己喜欢的“小动物”的“爸爸”或“妈妈”的角色进入游戏，可谓全身心的投入游戏，体验游戏带给自己的快乐和满足。

    二、调动已有生活经验，丰富已有的游戏内容。

幼儿进入游戏角色后，我们都知道：要给幼儿一个空间，让他自己往前走；给幼儿一个条件，让他自己去锻炼；给幼儿一个问题，让他自己找答案；给幼儿一点困难，让他自己去解决；给幼儿一点权利，让他自己去选择。

    那么怎样去完成这些给予，并且在不打扰孩子游戏前提下，推进幼儿游戏的发展呢？那就需要我们去调动幼儿已有生活经验，鼓励幼儿将已有的生活经验迁移到游戏情节中来。

    1．教师要当一个好“观众”。

当幼儿自己游戏的时候，教师就是“观众”。做观众的目的，是给予幼儿已有生活经验充分互享。有的时候发现幼儿也能自己解决游戏中出现的问题，他们会相互学习交流，传授自己的知识经验。

2．教师要当一个好“后勤”。

教师对幼儿角色游戏的最大支持，除了尊重幼儿的游戏意愿之外，还要有一定的物质支持，而物质支持更多地体现在游戏之前的环境创设和材料投放。

3．教师要当一个好“顾问” 。

所谓好的游戏“顾问”，也就是教师要适时地给予帮助和指导。

比如还是在“娃娃家”的活动情况共享交流时，我把孩子交流的“事件”加上了感情的色彩。这天，娃娃家的爸爸说：“我今天把凉了的饭菜重新热了以后才给妈妈吃。”我补充放大说：“热了的饭菜不伤胃，妈妈，我有多爱你！”夸大体现了关爱的事件，“顾问”激发了幼儿对周围人的爱，之后这个情节就成为了孩子们的一个非常喜欢的游戏情境。

    除了放大幼儿游戏中的有价值信息，还要搭建幼儿情景扮演的舞台，再现活动情景，引发同伴间的经验共享。

    如：今天的美食屋可热闹了，服务人员和顾客们都想分享自己的游戏过程，而他们今天活动的内容是新生发的，可以丰富给其他的幼儿。可是幼儿的语言无法把整个游戏的过程精彩的概述下来，而他们的游戏又可能是其他幼儿没有经历的，势必他们的共享对其他的幼儿没有吸引力。那怎样让他们的经验成为其他人的经验呢？于是，我让他们演示了其中一个情景——点餐，那么对于交流者和共享者来说都更为有趣。

    在“顾问”的引领帮助之下，幼儿已有的生活经验自然地调动起来，并融入游戏之中。

三、拓展积累生活经验，引发幼儿游戏新内容。

幼儿生活经验是幼儿游戏的基础，生活经验的逐步增加，游戏反映的内容也就不断生动、饱满。有了丰富的生活经验，在游戏中幼儿才能充分展示自己对生活的感受，对生活的憧憬。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，幼儿游戏的主题就越新颖，游戏内容就越充实，幼儿在游戏中就更能发挥创造力。

1．抓住时机，进行游戏和生活经验的链接，拓展幼儿游戏新剧情。

    比如，幼儿在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的东西，家里要用的日用品都没有。幼儿将这个问题递交于老师，老师马上就这个问题与幼儿商讨：“家里这些东西不够了，爸爸、妈妈会怎么办呢？”“我们可以用什么好办法来解决？” 在互动交流中，教师将幼儿已有的生活经验进行充分的挖掘、分享、梳理，形成解决游戏问题，完善游戏情境的新内容。

    交流中，幼儿都有自己的见解：有的认为“如果家里放置很多的物品，不方便也有些乱。”，有的说“如果家里东西用完了，爸爸妈妈都是到附近的好又多超市去购买的。”……于是，大家都觉得我们也应该有一个自己的超市，买东西就会很方便。这时，教师又提出问题开超市要准备些什么东西，我们小朋友开的超市叫什么名字好听？于是一个名为“熊出没”的小超市也就诞生了，一个新的生活经验步入游戏的情境中，爸爸、妈妈带着孩子去超市购物，而超市购物的生活经验就成为超市主题逐渐展开的基础。

    2．善于发现，善于挖掘，创设生成活动机会，支持幼儿自发活动。

教师要善于发现隐藏在幼儿日常生活中所表现的感兴趣的事物，善于挖掘在突发事件中幼儿的行为表现背后所隐含的生成教育的价值，创设生成活动的机会，支持幼儿的自发活动。

比如，我们班开设的“大嘴巴”故事屋，就是一个很好的例子。

前段时间，“科技节”活动在我们幼儿园轰轰烈烈的展开，期间组织了很多小活动，其中我们也开展了关于“科技与环保”为主题的亲子图书制作活动，活动后我们将一本本孩子们和爸爸妈妈一起制作的图书展览在班级门口，我发现孩子们对于展出的图书非常有兴趣。课后，他们会和其他小朋友一起翻着看看、讲讲；放学后，他们会带着爸爸妈妈一起去看其他小朋友制作的图书，要求爸爸妈妈讲给他们听。

这个景象马上让我想到：幼儿游戏源于幼儿的兴趣和需要；源于幼儿实际的生活与直接经验；源于幼儿与特定环境的互动作用。

    于是，“大嘴巴”故事屋就应运而生。我们不仅让幼儿讲述自己制作的图书，还让他们讲述主题活动中的一个个小故事，由于是孩子们的生活经验，并且是阅读或者讲述自己和好朋友的故事，孩子兴趣浓厚，自信满满。

角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿走向社会、更好地融入社会的润滑剂。所以，我们组织幼儿进行角色游戏，不是为游戏而游戏。丰富幼儿游戏内容，提升幼儿游戏水平，是为了让幼儿从中获得语言、思维、能力、情感等多方面发展。让我们的孩子在游戏过程中学习、成长，在一次次的角色经历中，感知社会，走近社会，在未来能更好地融入社会。