浅谈小学低年级书法教学方法问题

白  龙

汉字是中国文化交流的传统工具。写好汉字是每一个中国人应该具备的基本素质，而这一素质的形成和发展的关键期是小学，其中又以低年级的书法教学为基础中的基础。写好字，其意义和作用绝不止是书法这一方面，写好字是学好其他各门功课的基础，是加强学生情感、意志、心理品质素养的有效手段。因此，从小学低年级开始，培养学生良好的书写习惯、让学生写一手工工整整、端端正正的字非常重要。在国家公布的《全日制义务教育语文课程标准》阶段目标的第一学段（1—2年级）中，就从学生的角度出发，明确提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺使用硬笔书法，注意间架结构，初步感受汉字形体美，养成正确的书法姿势和良好的书法习惯，书写规范，端正，整洁。”

怎样才能按照素质教育的要求，落实《语文课程标准》中有关书法教学的要求呢？我在数年的低年级书法教学中，进行了初步尝试，坚持培养学生良好的书写习惯，重视书法方法的指导，注重科学的评价，取得了一定的效果。

一、 注重习惯培养，奠定书法基础

良好的习惯将伴随我们一身，洛克的《教育漫谈》中说：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”从低年级开始，我主要抓孩子这四个方面的习惯：

1、养成以正确姿势书写的习惯。小学生正处在生长发育的关键时期，以正确的姿势书写，不仅有利于书写的规范，而且有利于学生的健康成长。我们学校为了让学生掌握正确的书法姿势，提出了“头正、身直、臂开、足安”这八字要求，在握笔方面，要求学生“指实、掌虚、掌竖、腕平”，在每天的书法课上，我都严格让学生对照要求去做，时间一长，学生自然养成了习惯。

2、养成作业整洁的习惯。人们常说“字如其人”，如果一个人字写得再好，可是卷面不整洁，恐怕没有人会欣赏他的字。整洁是书法教学最基本的要求，整洁不仅包括作业的整洁，还包括书写工具和书写者自身的整洁。为了让学生的作业卷面整洁，我们要求学生使用HB铅笔，笔杆最好是六棱形的，便于低年级学生握紧，而且低年级不允许使用自动铅笔。每次书法前让学生保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

3、养成观察的习惯。有的学生在书法时往往不读帖，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以致书写时顾此失彼，有时还会写错字。要提高书法教学的效率，就必须培养学生读帖的能力和习惯。我在教学中引导学生读笔画、读间架结构、读章法，学生逐渐养成了读帖的习惯。

4、养成“提笔即练字”的习惯。我们经常会看到一种情形：学生在学校书法是一种书写，在家书法又是一种书写。究其原因，是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉练字的习惯。所以，我经常加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系，同时请各科老师互相配合，减轻学生的书面作业量，保证学生有认真书写的足够时间，从而增强学生“提笔即练字”的意识。

二、重视书法方法指导，抓住书法关键

小学阶段的书法教学主要是对间架结构的掌握，也就是对字形的分析。只有教给学生分析字形的方法，学生才能举一反三，掌握每个字的间架结构，培养书法能力和审美能力。

1、重视基本笔画的练习。如果把汉字比作一座房子，那基本笔画就是构成这房子的砖瓦，如果砖瓦不结实，房子肯定不牢靠。因此，每年新生入学的前两个月，我都在教学中抽出时间来完成基本笔画的教学，学生在掌握一定的书写方法之后，还要注意经常练习，这样学生的基本笔画才能掌握得好。

2、确定笔画位置。这一方法主要是针对一些独体字，在书写过程中确定关键笔画的位置，以主笔带辅笔，使每个笔画在格子中恰当定位。例如“击”字其关键笔画是第二横，需要把这一长横确定在横中线上，竖的下半部分写到下半格的中间，那么“竖折”“竖”的位置就很好确定了，这样字的布局就合理了。

3、分析部件比例。这一方法适用于上下、左右、左中右结构的合体字教学，在指导时，通过观察这些结构字的部件，在格子中的大小、宽窄、高矮来确定字的比例。例如学习“江”，左边的三点水比较窄，比较高，右边的“工”第一笔的横要低一些，这样写的字才能错落有致。

4、掌握常用偏旁的写法。字形分析多了，学生就会发现有些字包含有相同的偏旁，如果在这时候能加强常用偏旁的书写指导，让学生举一反三，就能取得事半功倍的效果。

三、改变书法评价，激发书法热情

《新课标》指出“要综合采用多种评价方式”。我在教学中，运用多种评价方法，激发学生的书法热情，学生的书写水平普遍提高了。

1、面批法。批改作文讲究“面批”，其实，批改书法作业也是一样，如果能坚持面批书法作业，不但可以拉近师生间的情感距离，而且能对学生进行有针对性的个别辅导。我经常在每天早读课的时候，到每个学生的课桌前批改作业，同时引导学生将今天的作业与昨天的作业比，第一行与最后一行比，与书法优秀的学生比，使他们看到自己的进步，比出差距，找到努力的方向。虽然一个班几十个人批改下来腰酸背疼，但一段时间坚持下来，学生的书写质量明显提高了。

2、鼓励法。每个月利用一次班会时间进行班级“书法明星”的评比，将他们的优秀作业在班级进行展览、传阅，这样既肯定了书法明星们的书法成绩，又激发了其他学生的练字积极性，促使他们再提高。对于那些书法水平中等的学生，我常在他们的作业本写上一两句批语，有时是一个开心的笑脸，让学生感觉到老师是用心在批改他们的作业，老师看到了他们的点滴进步，这部分学生的积极性也变高了。

3、打分法。传统的“优秀”、“良好”、“及格”等只将学生的书法水平分为三四个档次，而事实上，在优秀的作业当中，也是有一部分学生的书法水平是像大海上的波浪一样起伏不定的，如果一概给他们一个“优秀”，时间长了，学生的书法积极性就没有了。我对班级的学生书法批改实行分数制。书写工整、卷面整洁的得90—95分，书写基本工整，有一点小马虎的得80-90分，书写不认真，卷面不整洁的为80分向下。之所以没有满分100分，是要让他们知道学习永无止境，没有永远的100分，只有不断的努力才能让自己的书法水平不断提高。实行“分数制”以后，学生每天都很关注自己的书法分数，和前天相比，是高了还是低了，对于在书法时有明显进步的学生，我在他们的分数上用一个红五角星表示肯定，孩子们看到作业本上一天天变高的分数，书法的热情越发高涨。

通过几年的教学实践，我深深地体会到：低年级的书法教学一定要以学生为主体，把握学生的心理特点，循循善诱，脚踏实地，持之以恒，才能书法教学的园地中绽放出灿烂的花朵，结出丰硕的果实。

                             2020年9月23日