人以德重  书因品高

——在小学书法教学中实施德育教育的探索

陕西师范大学凤凰城小学   白 龙

内容提要：为加强中小学写字和书法教育，建国以来国家相继出台有关写字和书法教育的纲领性文件，通过写字和书法教育，传承祖国传统优秀文化，开展爱国主义思想教育意义深远。书法教育对于促进学生全面发展，形成健康完善的人格有着特殊而重要的作用，在文化强国和加强未成年人思想教育的背景下尤为重要。

关 键 词：中小学生、书法教育、德育、功能、研究

正    文：

德育是一个永恒而内涵丰富的话题，在学校教育中尤其重要，它包含了许多做人的道理。单纯的道理，在小学生听来，往往会感到枯燥无味，如何让儿童在教学中能受到良好的情感熏陶，培养儿童的健康心理，塑造儿童的美好灵魂，是我们教育工作者面对的重要课题。也是社会都应该关心和重视的重大问题。然而在小学书法教育中，结合中国书法五千年文明的历史内涵，给学生不失时机地进行点滴渗透，使之潜移默化，让写一节课的书法如春风化雨。之所以现在的青少年一代缺少礼节、道德修养的基本功，与书法教育的怠慢有绝对的关系。因此说，重振书法教育，其可预见的效果就是重振学生之德、重振民族文化修养之风。

我从2014年开始教书法，很高兴能有这个机会让孩子们跟我一起学习书法，陶醉在灵动的点画与浓郁的墨香中。在这长时间的书法教育教学中，我不仅仅教学生把字写好，更重要的是通过书法课给孩子们渗透德育教育。小学书法教学中开展德育渗透的方法、途径，分析德育渗透对小学生人格的影响效果。寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势，关注小学生的艺术学习，提高书法教学的质量，发挥其教育的德育功能优势，促进小学生书法技法能力的进步、提高。因此，书法教学中的德育渗透，就要注重德育与书法教学的相辅相承，书法教学不单单是书法技能、技法的训练，不仅关注学生书写能力的培养提高，更要着眼于通过书法教学，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。

对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育，让书法教学与德育教育有机结合，使其德育在书法教学中渗透，潜移默化地去影响学生，让学生如“随风潜入夜，润物细无声”般默契与自然得到感化。我教书法已经四五年了，尝试着在书法教学过程中，从以下几个方面对学生进行如春风润物般的德育渗透。

一、讲述古代书法家人品，给学生塑造美好心灵。

古人云：“书如其人”。我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”，蔡襄“才德俊伟”，黄道周“不谐流俗”等令人高山仰止。这些载入史册的人物同他们的书法名作一样，在中华民族文化史上一并闪耀着光华。在书法教学时，我有意识地用生动的语言叙述，介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵，从而影响学生在书法练习过程中，不知不觉地沉着冷静，坚持习字，克服心浮气躁地毛病，从而培养了学生做事有始有终、勤动脑、善观察的良好品质。

二、给学生上好书法赏析课，通过欣赏书法之美来陶冶学生高雅情操。

鲁迅先生言：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”

写字是书法的基础，书法是写字的升华。书法是高雅的艺术，它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的意境，可展现出书者的胸怀和襟抱，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，传递给人们不同的情感信息。由于书法本身所具有的特殊美，所以，我们可以指导学生从优秀的书法作品中体察提按、转折等用笔的美；刚柔、粗细等线条的美；浓淡、枯润等墨色的美；俯仰、向背等结构的美；疏密、穿插等章法的美。

欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以培养，情操得以陶冶。另外，我们还可以在教学过程中引领学生从不同的书体中汲收营养，感受各家书体的美，如先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。通过对优秀书法作品的学习、观赏和评点，既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以在指导学生读贴时欣赏到字的结构美，从而在书法实践中产生审美体验，进而也就起到了陶冶情操、培养高雅情趣的作用。

三、临摹经典的书法作品，给学生树立健康人生观。

书法艺术的表现形式是以书写汉字为基础，要达到汉字书写形式与艺术的和谐统一，历代书法家都作了大量的有益探索，留下了许多传世之宝。在指导学生临募书法作品时，要求他们能平心静气地考虑好作品的布局安排，有效地控制好心情，眼到、心到、手到，心手相应则字的笔画线条就有轻重、粗细、深浅、敛舒、险丽之变化的效果，最终达到抒情达意、精神愉悦、心专意畅的最佳目标，收到由书法养性到健脑、健体的最佳效果。

古代许多著名书家往往又是文学史上重要的人物，如王羲之、苏轼、郑板桥等，因而学生在临摹书法作品，大量接触的是歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，能使学生在亲身实践中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。

四、要求学生坚持书法训练，为塑造学生健全人格做努力。

现代研究证明，健康的良好的心理素质对人的成功起决定作用。“每个人都在某种程序上具有创造禀赋，但只有心理正常、健康的人才会把创造潜力付诸实现。”一位心理学家讲：调整学生的心理素质、规范其行为有两种好办法，一是练习平衡木，二是练习书法。练习书法，必须进入一个全身心的投入状态，这种状态叫静止状态。只要这种状态能持之以恒，就能使学生养成逢字不苟、动笔必矩、严谨认真的好习惯。书法训练过程可以培养学生高度认真的精神，要求用10秒钟时间就把笔、墨、纸、水瓶放得有条不紊；下课后离开座位，手与桌面上不留一滴墨迹和水迹，这对培养学生动作的准确和迅速及谨慎细致的心理很有好处。正如郭沫若同志在1962年给《人民教育》的题词中说的：“这种养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

实践表明，学习书法要心静气和、端正姿势、持之以恒地苦练。如果没有长期艰苦的磨炼，就无法领悟到艺术真谛，难以敲开艺术之门。“临池学书，水为之黑，”在课堂教学中，我经常以名家刻苦练字的故事教育学生，这一笔一画的书写练习中，学生获得了韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质，培养了学生坚忍不拔，不怕困难的优良心理素质。

总之，我在小学书法教学中注重充分挖掘这些德育因素，并恰当地将其融合、渗透在书法教学当中，充分发挥书法艺术美的育人宗旨。书法教育在素质教育中德育教育的潜在教育价值是不容忽视的，要充分挖掘和发挥书法教育中所蕴涵的德育教育功能，是学生的综合素质得到全面提升。

参考文献：

[1]朱前永.《论书法教学的德育功能》J，现代教育论丛M，2007年第12期

[2]陆志整.浅析书法学习中的德育渗透[J].基础教育研究，2012，（16）.　　

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[4]刘寿堂.《书法教学的德育力量》J，中国钢笔书法M，2001年第12期

[5]张鸿.书法教学在语文教学中的地位[J].雅安职业技术学院学报，2012，（02）.  　

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