一、本课题的研究的主要思路

1、对职高学生口语交际能力的审视。制定问卷调查表了解学生目前的口语交际水平，分析影响他们口语交际水平的因素。

2、对职高口语交际教学现状的审视，研究职高教材中口语训练体系的不足之处，根据口语训练的原则结合各个专业的特点建立本专业的训练目标和训练内容体系，形成校本教材并不断完善。

3、理论培训：学校专门聘请市内外知名专家进行理论培训与实践指导，同时要求各位参研人员加强学习提高理论水平。

4、以教材为依托，展开课题全面研究。教师在教学过程中运用任务教学法建构学生的口语能力，形成比较成熟的口语教学模式。重点研究：

①任务的真实性的把握：由于教育本身的特性，任务不可能是完全真实或全部真实的。要为学生提供较真实的情景，课堂上学生学习活动的设计要贴近学生的生活和经验，训练学生在实际生活中有用的技能，有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。

②任务的难度把握，因为影响任务难度的因素很多，如果任务选择和设计太难，就难免过分强调流利性，而忽视了准确性。

③任务链的系统性和连续性的把握：如何按任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度，将任务由简单到复杂地排列起来是一个困难的过程。

④要为教师和学生进行角色定位，教师在不同的任务活动中应该扮演不同的角色，如组织者、监督者、评价者、合作者、引导者等。

⑤要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑活动路线和调动速度，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

⑥ 运用任务教学评价体制。改变终结性和单一性的评价方式，采用多元加分层的评价体制。

5、培养教师对任务型教学模式运用能力：

①基本的任务设计能力：选取主题的能力，设定目标的能力，评价与”嘟滩牡哪芰Γ设计教学过程的能力，对课程的综合调控能力。

②基本的任务操作能力：运用目标语交流的能力，组织学生进行合作学习的能力，课堂管理的应变能力，对任务完成情况给予评价的能力，监察学习的能力。

③开展反思性教学研究的能力：教师实施任务型教学的基本能力是并非通过观察和模仿就可以获得的，能力的形成与发展取决于教师对语言、语言学习和语言教学的基本理解。如果教师不能从根本上认同任务型教学的理念，而是怀疑学生能否通过“任务”型教学途径获得综合语言运用能力的发展，那么他就不会真正改变自己长年形成的教学习惯，也不会放弃对现成教学材料的依赖，更不会去尝试这种新的教学模式。因此，教师必须具备对自己的教学过程进行观察、调查、分析、总结和评价等“行动研究”的基本知识和技能，才能对自己的教学过程进行较为深入的反思和研究，并能了解自己在教学设计和课堂任务的实施中存在的问题及其产生原因，才能最终达到改革教学的目的。

二、主要观点

1、有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。

学习活动和语言内容一样重要。过程是第一性的，而内容是第二性的，任务型学习就是让学生体验学习的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2、动态语言能力和群体语言能力的训练是任务型学习的另一个显著特征。

“交互是言语交际的核心”（Brown，1994:159）。交际理论认为培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。任务型教学中有一类任务是源于真实世界的任务，该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。

3、在任务目标的驱动下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段达到完成任务的目的，这有助于发展学生的综合语言运用能力。

综上所述，任务型学习的目标性、过程性、综合性和对思维的挑战性等都较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，它足以驱散我国一直以来语文口语教学费时多，收效低的阴影。

三、研究方法

观察法、调查法：调查研究学生口语表达能力的现状以及运用任务教学模式训练后学生的进步情况。

行动研究法：通过日常观察记录、开会讨论、录音录像、上研究课、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料。在行动研究的过程中及时的调整符合各人、各专业特色的语文口语教学。

案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

经验总结法：运用经验总结来建构语文口语任务教学模式。

文献法：参考以前的文献，借鉴前人的教学经验，对本课题研究中的教学过程起一个指导性的作用。