项目名称

公开课

项目负责人

杨克豪

活动时间

9.24

活动地点

八年6班

活动主题

《列夫托尔斯泰》

主讲人

杨克豪

参加对象

语文组

申请学时

1学时

活动内容

及进程

一、导入：

《列夫·托尔斯泰》这是一篇自读课文，关于自读课文，我们平日就是围绕课文旁边的批注来完成阅读的，今日也如此。昨天预习时，同学们告诉我，全文一共九个批注中有四个问题，你们自己能解决三个，就剩最后一个难解决。那今天这节课我们就重点来解决最后一个问题：

一起来把最后一个问题读读。

生齐读：“看透事物本质”，却会失去幸福。这似乎不合常理，其中有何深意？

关于“幸福”，关于列夫托尔斯泰的“幸福”，这是一个很值得探讨的问题。

二、关于托尔斯泰的“丑”和“幸福”

1、其实，托尔斯泰关于“幸福”也曾自问过自己，你能从文中找出原句来吗？

2、自由朗读这一句，揣摩一下这句话的重音应该加在哪几个字上更有利于传达出托尔斯泰的感情？   （“我”、“宽”、“厚”、“小”、“幸福”）

3、其实为了更好地表达情感，老师还有一个小小的建议，我们不妨在这句话前加一个适当的感叹词，比如“唉”、“哼”、“呵呵”……

4、大家说托尔斯泰为什么会如此绝望、质疑、嘲弄自己的人生和幸福呢？

5、那下面我们一起走近托尔斯泰那极致的“丑”，去细细品读1-4小节。

要求：可以从语段中选择个别你最想分享的字、词、修辞或是写法来谈谈托尔斯泰的颜值，在书旁写下你的理解，等会儿一起交流一下。

（1）遮住了皱似树皮的黝黑脸膛

【能否改成“遮住了黝黑脸膛”？读一读，说说有什么差异？

原句：“皱似树皮”：满脸皱纹——树皮（给人的感觉？）——粗糙（你触摸过树皮吗？没有，没关系，你可以想象一下你触摸树皮的感觉？——对，很扎，很粗糙）——而这么扎、这么粗糙的不是其他，反倒是脸皮——摸摸我们自己的脸——再想想我们伸手去触摸古树的树皮——似乎一伸手一触摸就能扎着手】

（2）宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。

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6、、师：是的这个“丑”啊！让托尔斯泰几乎找不到、也看不到幸福的方向。

（1）可老师却觉得托尔斯泰的“丑”其实也是托尔斯泰的幸福所在，知道为什么吗？

请大家跳读第4段，从语段中找出托尔斯泰长得丑也是一种幸福的原因？

所以说，托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄围普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运，与全体俄国人民同呼吸共命运，同呼吸共命运。同呼吸。共命运。

（2）齐读这句话，说说从这句话与上一句有什么不同？从“他与全体俄国人民同呼吸共命运”这一语中我们读出了列夫一种怎样的人生追求？（与人民同甘共苦。）

——他的这种人生追求来源于他哥哥尼古连卡早年给他们兄弟们几个讲的“‘绿杖’的故事”。

三、关于托尔斯泰的“眼睛”和“幸福”

1、文章中作者将托尔斯泰的这份信仰、这种追求、这股使命感，蕴藏在托尔斯泰身上的哪个部位了？  （眼睛）

2、为这“这对眼睛”，作者茨威格极尽奢华地来描绘它，让它眸光四射。

（1）跳读第六、七、八自然段，寻找提取出表达托尔斯泰眼神的比喻句

（2）很好，老师从中挑选了几句比喻，组合成了一首名为《眼睛》的小诗，赏个脸，来读一读

3、老师特别欣赏最后两个比喻句： 

这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——把每一片虚假的伪装扯掉，把所有的浅薄的信条撕烂。

这对眼睛是寒光四射的匕首，锋刃无情，直戳要害，正好刺中了它主人的心窝 。

当时的社会：

再来看看年轻时期的托尔斯泰：

看过了当时的社会，也见到了年轻的托尔斯泰，再来读读这两个比喻句，你能读出这双眼睛背后，到底站着一个怎样的托尔斯泰？

4、老师想人生若能借得如此一双慧眼，那该是何等的幸福。

可大师茨威格却冰冷地告诉我们：

“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”

（1）我们再回首课前的那个问题：“看透事物本质”，却会失去幸福。这似乎不合常理，其中有何深意？现在大家明白茨威格这句话的含义了吗？

自己思考一下，把自己的理解写在批注9的旁边，等会儿交流交流

（2）于是他出走，逃离…---

（3）------

 5、

6、目睹了托翁的人生旅程，再回首读读那句：

（1）“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？”

（2）只有聪慧如茨威格，才回答了托翁至死都悬而未解的问题：

   “具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”

——难怪有人评价托尔斯泰是一个“痛苦的清醒者”。但老师认为托尔斯泰肯定是“宁做痛苦的清醒者，也不做无忧的梦中人”。——这就丑男托尔斯泰的迷人魅力

四、拓展的内容：作业本第41-42页

五、总结

六、作业

活动反思

与建议

杨克豪老师的教学过程紧抓关键词“幸福”构建课堂，通过关键词串联全文。在教学环节上，杨老师带领学生品味语言，理解富有内涵的语句，通过这些教学环节，学生重新理解托翁眼中的“幸福”，也就走进了托翁的内心世界。杨老师的教学设计可谓“一词立骨”，以关键词构建整篇文章，层次清晰，逐层深入，最后以托翁之语收尾，画龙点睛。

过程确认

                    科研处负责人签字：邵素燕