学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：  平阳县萧江一中  

项目名称	语文组校级赛课、评课	项目负责人	缪少微
活动时间	2013.12.25	活动地点	八（4）、八（6）、八（5）、八（1）
活动主题	说明文的有效教学	主 讲 人	高少粉、程向葵、许海施 缪少微
参加对象	八年级语文教师	申请学时	每人5学时
活动内容 及进程	2013年12月25日萧江镇第一中学举行初中语文校级赛课活动，来自该校八年级的高少粉、程向葵、许海施、缪少微等语文教师进行了赛课活动，课后进行了激烈的讨论和互评。
活动反思 与建议	理解说明文（科技类作品）的语言特点，并能体味、推敲重要词句在语境中的意义和作用，这一直以来是说明文教学的重点和难点。其中对生动形象的词语的评析，和记叙文、散文的学习基本相同，学生相对熟悉、熟练；但是对准确性词语的评析，学生真有点捉襟见肘了。 首先，是对准确性的说明文词语不敏感，复习中让学生举例说一说哪些词语特别能体现准确性的特点，他们却显得很茫然，报出的往往是一些实词。所以要引导学生学习复习时都要特别关注那些修饰性的词语。 第二，不会评析词语的作用。脱离语境，脱离句义，只是套用一些套话，诸如“体现了说明文语言的准确性”，最终还是没说明白这个词为什么准确。因此要引导学生脚踏实地结合语境，结合句义讲出该词的意义和作用。 第三，练习不在多，而在切实有效。粗略地找一下，在《语文作业本》的两个说明文单元中就有八道这类关于语言的练习题，有课内的也有课外的，平时学生做得也并不让人满意，而且有些题也还来不及讲解，还是把这些题充分地利用起来比较妥帖。综合地讲一讲，练一练，学生还是能找到一些感觉的。
过程确认	科研处负责人签字：徐继乐

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字

20.《落日的幻觉》

萧江一中  高少粉

教学目标：

1、引导学生速读课文，把握主体内容，提炼信息语句。

2、了解事理说明文及逻辑顺序，感受说明文语言的准确性。（重点）

3、欣赏重点语段，培养学生阅读理解能力。（重点）

教学过程：

1、导入

情况一：同学们，很高兴今天能和大家一起学习说明文《落日的幻觉》，你们喜欢落日吗？世人都比较喜欢观赏日出，无不赞叹日出的壮观，却很少有人对落日进行描绘歌颂。今天有点遗憾，可能太阳公公生病了，我们没能欣赏落日的壮观景象，不过没关系，美丽的落日可以出现在我们的课堂上，请大家欣赏并仔细观察下面有关落日的图片。

情况二：同学们，很高兴今天能和大家一起学习说明文《落日的幻觉》，你们喜欢落日吗？世人都比较喜欢观赏日出，无不赞叹日出的壮观，却很少有人对落日流连观赏、吟咏描绘。今天晴空万里，因为太阳公公的眷顾，等会我们就可以在校园里欣赏到落日，那在这之前，我们来观看几张有关落日图片，请同学们注意观察。

这样的落日，让我不禁想起李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”啊，你们说一说从图片中观察到什么呢？（学生畅所欲言）日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。出示原文：可是观赏者不会想到吧，这些奇异的景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

看到这句话你会意外吗？你觉得写这句话的作者黄天祥意外吗？（品味竟然，出乎意料，强调幻觉，朗读），那句中“这些奇异的景象”具体指的是哪些景象？为什么会是幻觉呢？请同学们自由大声地朗读课文，去文中寻找答案。

2、进入文本

  读完课文，谁来说说“这些奇异的景象”指的是哪些景象呢？

明确：第二段“太阳静静地躺在。。。可惜这种美丽的紫光并不多见。”

     在作者眼里，落日的景象是壮观、绮丽、神秘、迷人、令人神往、美、色彩绚丽、变化多端的，可见作者对落日的喜爱和赞美，接下来希望大家在老师的朗读中同样能感受到这美好的落日。（配乐教师范读）不知道大家有没有在老师的朗读中感受到落日那一幅幅壮丽的画面？很多人都说课文的这一段描写是这篇说明文的一个亮点，不信，我们一起来看看。

  ①原句：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。（男生读）    　

  改为：太阳落在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时形状竟变扁。   （女生读）

明确：拟人手法，“躺”“缩身”生动形象写出日落时的变化。太阳就像一位魔术师一样，给我们带来惊喜，而这种运用拟人手法来描写太阳，也给说明文带来了趣味感。

②原句：若天空有云，你会看见灿烂的晚霞；全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧。（生读）

  改为：若天上有云，天空会出现晚霞；全天无云，则可能会出现蓝灰色暗弧，暗弧外面还有一层亮弧。 （师读）

        明确好处：原文具体形象，用词优美（灿烂、神秘、明显：直接可以感受晚霞、暗弧和亮弧的特点。镶：暗弧和亮弧合为一体）；“不要忘记回头”：不要失望，有惊喜等着我们，生活不是缺少美而是缺乏发现；运用第二人称更为亲切。从对比中，可以发现这一段描写很具魅力。

③原句：可惜这种美丽的紫光并不多见。 

　　改句：但这种美丽的紫光并不多见。 

明确：用“可惜”，比用“但”要有感情，更能表现出作者的遗憾和惋惜，对美景的依恋，使文章富有情趣。

（生配乐朗读）小结：这一段文字运用描写的方式，通过生动的语言更加明显更加准确地为我们说明了落日、晚霞、暗弧、亮弧、紫光的特征，展现了一幅壮丽绚烂的落日图。可作者却说这些奇异的景象大都是幻觉，真的吗？这些美丽的夕阳，难道真是我们眼睛一厢情愿的幻觉吗？下面我们就来看看作者给出的答案。请大家根据4—7段，提炼主要信息，完成下列表格。提示：1、找关键句2、结合语段内容抓关键词，用简洁的语言概括3、关注标志性词语（由于、所以……）

 

日落时的幻觉	产生幻觉的原因
颜色深黄、殷红	光线散射和光波长短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧	地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同
西方天空出现迷人的紫光	眼睛的叠合效应
接近地平线时太阳变扁了	光线折射的原理
太阳好像变大了	未说明原因（其实没有变大）

★ 颜色深黄、殷红：把“10倍以上”删掉，通过作比较、列数字，增强文章的可信度，准确科学地说明了短波光散射比长波光强得多。

          落日与旭日颜色一样吗？体会“一般来讲”，感受的准确性和科学性。

青山依旧在，几度夕阳红 。----《三国演义》开篇词《临江仙》 

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。---白居易《暮江吟》

★太阳变扁：王维：“大漠孤烟直，长河落日圆。”谁来为王维解释这一科学道理？把“速度每秒减慢87千米”改为“速度每秒在减慢”列数字，准确科学地说明太阳变扁的原因，增强说服力

★太阳变大：大多少？作比较、列数字准确说明太阳变大的范围，打比方：形象说明黄昏太阳的巨大形状。

这几段文字用准确、科学的语言为我们解释了幻觉产生的原因，从表格可以看出，像这种现象到本质的顺序，条理清晰地为我们揭示科学道理。而这类以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。

我不得不感慨“夕阳无限好，只缘幻术高”，原来，壮观、绮丽的落日景象背后隐藏着这么多的科学道理，这要感谢作者黄天祥写的这篇事理说明文，真是让我们大开眼界啊。那么你们从这篇文章中有没有获得什么启示？

学习一点儿文体知识；

明白一点儿科学道理；

获得一点儿人生感悟。

赠言：让我们热爱我们的生活，既不被虚幻的表象所迷惑，又能充分享受幻觉带给我们的美好感觉，在美丽中快乐，在诗意中栖居，永远做一个幸福的人。

三、作业：

日出和日落的景象都很令人神往，请你观察日出或日落，写一段描写的文字。

四、板书设计：

 

落日的幻觉

       黄天祥

 幻觉（生动地描写）→原因（准确地说明） 
               现象  ------------→本质（逻辑顺序）

《落日的幻觉》教学反思

萧江一中  高少粉

 

《落日的幻觉》是一篇说明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要善于观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授过程中，我总结了一些经验和不足之处。　　
    一、创设情境，激发学生学习兴趣　　
　　说明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是老师认为说明文不好讲的原因。我在备课之初就设想到这个问题，于是，如何能调动学生的学习兴趣成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生兴趣。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是抓住“幻觉”一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下“幻觉”是怎么样的。进而说出这种有趣的现象在我们的生活中也有很多，就如我们每天所见落日。这样，学生学习的兴趣就被调动起来。

二、明确说明文共性，寻找这篇说明文的个性　　
　　想学好一篇说明文，就必须有方法。阅读说明文应从何入手，先要给学生明确：说明对象，说明方法，说明顺序，说明文的语言。这四点是学习说明文必须掌握的，贯穿了一篇说明文的始终。这些说明文的共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够详细了，而这篇文章在这方面的教学则是作为回顾复习、查缺补漏来处理。　　
    三、拓展迁移内容必不可少　　
　　说明文教学很容易就上成一堂物理课或者是生物课，而我认为语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。　　
    当然，在各位有经验的老师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的不足之处。　　
    一、因为紧张关系，导致讲解某些问题时语速稍微过快　　
　　这样虽然可以争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。这个问题在以后的教学中，我是必须要谨记改正的。在课堂上，应该要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把知识点讲透，也不可争一秒力求完美地完成预设的课堂。　　
    二、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强　　
　　在最后一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾。在今后的教学中，必须要对朗读作针对性的指导。　　
    三、在描写日落的环节中，如果抛砖引玉会更好　　
　　在描写日落的环节中，讲清楚写作要求，就让学生参考课文的第二段开始写。感觉学生会有点惘然，事后思考，如果在学生写作之前把自己的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的准确，就应该给予及时表扬。这样既可以给学生起到一个抛砖引玉的作用，又可以勾起学生的创作灵感。

《落日的幻觉》评课稿

 

萧江一中  许海施

 

《落日的幻觉》是一篇说明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学解释，使人在获得知识的同时也得到要善于观察大自然并对大自然保持好奇心的启发。在讲授过程中，高小粉老师能够做到深入浅出，重点把握准确到位，是非常值得探讨和学习的一堂课。下面就谈谈自己对这堂课粗浅的看法。　　
    

优点：

 

一、有效创设情境，激发学生学习兴趣　　
　　说明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是老师认为说明文不好讲的原因。高老师在备课时就设想到这个问题，所以在导入部分，抓住“幻觉”一词作为切入点，用一些在视觉上容易产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下“幻觉”是怎么样的。进而说出这种有趣的现象在我们的生活中也有很多，就如我们每天所见落日。这样，学生学习的兴趣就被调动起来。

二、明确说明文共性，寻找这篇说明文的个性　　
　　想学好一篇说明文，就必须有方法。阅读说明文应从何入手，先要给学生明确：说明对象，说明方法，说明顺序，说明文的语言。这四点是学习说明文必须掌握的，贯穿了一篇说明文的始终。这些说明文的共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够详细了，所以高老师巧妙地把这篇文章在这方面的教学作为回顾复习、查缺补漏来处理。　　
    三、巧妙选取拓展迁移的内容　　
　　说明文教学很容易就上成一堂物理课或者是生物课，而语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以高老师在讲授课文的最后，及时而有效地预设了一个课堂练笔环节。　　
 

值得反思的地方：　　
    

一、因为紧张关系，导致讲解某些问题时语速稍微过快。　　
　　这样虽然可以争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受能力。

二、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强。　　
　　在最后一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾，可对朗读作针对性的指导。　　
    三、在描写日落的环节中，如果能抛砖引玉会更好　　
　　在描写日落的环节中，讲清楚写作要求，就让学生参考课文的第二段开始写。感觉学生会有点惘然，事后思考，如果在学生写作之前把自己的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的准确，就应该给予及时表扬。这样既可以给学生起到一个抛砖引玉的作用，又可以勾起学生的创作灵感。

 

阿西莫夫短文两篇

教学目标： 
1．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 
2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 
3、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。 
教学过程：

《恐龙无处不在》

一、 导入新课，激发兴趣 
看到恐龙，不少同学都很感兴趣，如果有人告诉你在南极发现了恐龙化石，你会怎么想? 

（生回答）同学们的想象力很丰富，对这一问题，美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫又是怎样看待的呢？让我们走进他的科普短文《恐龙无处不在》探个究竟吧。 

二、读课文，思考：这篇文章是在写恐龙吗？请说说理由。（把握主要内容）

三、 赏读课文

分析作者推断思路：齐读2——6段

1、南极发现恐龙化石，作者由此想到了哪几个问题？

①恐龙如何能在南极地区生存？ ②恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？

2、通过刚刚的阅读我们可以看到作者知道南极附近发现恐龙化石时是否同我们一样只停留在恐龙本身的问题上呢？作者将这个发现跟什么联系在了一起？

 “如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。” 分析“仅”的表达作用

3、把这个发现与南极大陆联系起来考虑作者得出了什么结论？是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移

现在你知道为什么能在南极洲发现恐龙化石了吗？恐龙随着大陆漂移到了南极。

4、小结：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论。

从中可见作者的思维有什么特点：善于联系、推理，按什么顺序推理由现象到本质的逻辑顺序（板书）

5、课文是如何解释板块理论的？

一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 

板块理论的提出有什么意义？“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

6、大陆怎样漂移？齐读7——12段

师：什么是泛大陆？品味：

每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。

师：最后一次完整的泛大陆形成的时间：

在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。

师：泛大陆的气温情况

品味：所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。

生4：结合上下文，说说下面这句话的作用 

如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

补充说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此证明它们很早以前可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。

生5：漂移的结果    

当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。 

五、过渡语

文中说到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，灭绝的原因至今还是个谜。南极恐龙灭绝是什么原因呢？被压扁的沙子与恐龙灭绝的原因有内在的联系吗？现在我们依照刚才的分析，试着来看一下《被压扁的沙子》从而揭开恐龙灭亡之迷？

六、阅读《被压扁的沙子》，讨论： 

1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？

2.什么是“被压扁的沙子”？

3. “被压扁的沙子”能说明什么问题？

明确：1、指名学生回答什么是撞击说和火山说（2-3段）

过渡：撞击说还是火山说，科学家一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。于是科学家们找到了“被压扁的沙子”。

2、什么叫“被压扁的沙子”？——斯石英的性质及形成

（1）、文章哪几段是介绍斯石英，  自由朗读7-14段

（2）、介绍斯石英哪些方面的知识。

你了解到哪些知识，边读边作记号

总结过渡：

从刚才这几段中我们了解到 “斯石英”----性质——形成地----火山地区没有斯石英（都变成沙子）---所以科学家们就推断出有“斯石英”的地方肯定发生过撞击，没有发生过火山活动。

“被压扁的沙子”能破解恐龙灭绝案吗？

3、“被压扁的沙子”能说明什么问题？ 

（1）、齐读15-17

（2）、“被压扁的沙子”能破解恐龙灭绝案吗？

（3）、举例说明

（4）、还有那句话直接告诉我们能证明？

七．比较阅读

两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？

   都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。
《恐龙无处不有》：恐龙——板块理论  生物学——地质学
《被压扁的沙子》：斯石英——恐龙    物理学——生物学

这说明了什么问题？用文中的一句话回答。

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

     让学生仔细揣摩这句话，这对学习中学各科知识有什么启发？ 

明确：阿西莫夫能写出这样的文章是因为他知识非常丰富，同学们在以后的学习中不要偏科，各科知识都要认真学习。

八．最后，我们用阿西莫夫的话来结束这堂课（齐读）

“科学是个极具活力的领域，而且它从来也没有像现在这样充满活力”，我们对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。

 

《阿西莫夫短文两篇》教学反思

 

萧江一中  许海施

 

对于八年级学生来说,说明文是相当枯燥的,何况本文是纯粹的科普文章。所以在教授本文时我力求形式新颖活泼,让更多学生参与其中,下面就这节课后做一个自我的课堂反思：在备课时我努力深入钻研教材,对课文内容有了较好的把握,课堂设计新颖,将科普文章讲的通俗易懂,易于学生接受。教学思路清晰,过程流畅自然,长文短教,重点突出,且点拨到位。 以恐龙的图片导入,激发学生的兴趣,也为下文学生归纳写作内容、说明顺序作了很好的引导； 能联系生活,适当开发资源,课堂容量大；教师的语言简洁到位,并不乏妙语,有自己比较鲜明的教学风格。 

但是不足之处也很多，比如：阅读时间太短,应加强对课文的朗读,重点句段的锤炼不够；还应更加充分调动绝大多数学生的积极主动性等。在以后的说明文教学中还应多思考多实践，争取让说明文也成为受学生欢迎的“朋友”。 

《阿西莫夫短文两篇》评课稿

 

萧江一中  高少粉

 

对于八年级学生来说,说明文是相当枯燥的,何况本文是纯粹的科普文章。但许海施老师在教授本文时却力求形式新颖活泼,过程环环相扣,让更多学生参与其中,下面就这节课谈谈我个人的一点看法。

优: 
    ▲教师深入钻研教材,对课文内容把握好,课堂设计新颖,将科普文章讲的通俗易懂,易于学生接受。教学思路清晰,过程流畅自然,长文短教,重点突出,且点拨到位。 
    ▲以恐龙的图片导入,激发学生的兴趣,也为下文学生归纳写作内容、说明顺序作了很好的引导。 
    ▲能联系生活,适当开发资源,课堂容量大。 
    ▲教师的专业功底扎实全面,语言简洁到位,并不乏妙语,有自己比较鲜明的教学风格。 
    ▲学生分组学习,合作探究,效率高,效果较好。 
    不足: 
    ▲阅读时间太短,应加强对课文的朗读,重点句段的锤炼不够。 
    ▲还应充分调动绝大多数学生的积极主动性。 
    ▲若能有一定的影像、图片资料作辅助,学生的兴趣会更高,理解更清楚。

 

《大自然的语言》

萧江一中  缪少微

教学目的：

1、品味生动、形象的语言。

2、学会概括文章内容要点。

学习重点：

1、品味生动、形象的语言。

2、学会概括文章内容要点。

教学难点：品味生动、形象的语言

教学课时：一课时

教学过程及步骤：

教学要点：品味生动形象的语言

学习过程：

一、课前写话、引入新课：

请学生描写当天天气。并请学生发言。

二、学习课文第1、2、3段——品味语言

[一]研读第1自然段。

1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。

学生思考，讨论，交流。

明确：

春天——“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；

夏天——“植物孕育果实”；

秋天——“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”；

冬天——昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。

2、我们学过多诗句，都有明显季节特征，你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。

参考：

春天——几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。

夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

秋天——晴空一鹤云上，便引诗情到碧宵。

冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。

其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。板书课题。

3、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点？请学生思考，讨论，交流。自由发言。

参考：

（1）“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态；

（2）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；

（3）“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程；

（4）“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀；

（5）“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度；

[二]、研读第二自然段。

1、学生齐读第2 段。

提问：课文中写道：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”

这句话：也可以改作：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在大自然在暗示要赶快种谷子；布谷鸟唱了，也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。”

请学同们看看这两句话有什么区别，你认为哪句好，为什么？

学生思考，讨论，交流

（1）区别：第一句只运用拟人的修辞方法；第二句采用排比、拟人的修辞方法。

（2）认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。

     [三]研读第3段

请一学生朗读，思考：什么是物候？什么是物候学？

讨论明确：

物候——“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”

物候学——“利用物候知识研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”

我们这篇课文，介绍的就是物候学知识，为什么不用 “简介物候学”，“物候学与农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？

学生思考，讨论，交流。

明确：以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。而另两显得呆板、乏味。

三、练笔：二选一

（1）把你课所写的短文进行再加工。别忘了运用一些修辞方法。（如比喻、拟人、排比）

（2）从下边词语中任选五个写一段话。

 苏醒  冰雪融化  草木萌发   销声匿迹   周而复始   花香鸟语  草长莺飞  翩然归来                              风雨载途

 

《大自然的语言》评课稿

程向葵

《大自然的语言》是一则科学小品文，是介绍物候学的，作者是气象学家、地理学家竺可桢。聆听了本组缪少微老师上的这节课，对印象较深的几方面进行评析：
 
(一)从教学目标上看： 
　　 一篇课文要找一个突破口，一节课要有明确的目标，教学目标是教学的出发点和归宿，缪老师能在课堂中紧紧把握本课的目标：从具体生动的现象条理分明地说明物候学的特点，抓住文体特征，进行有效教学；学习准确、生动、简洁的语言；学会在生活中运用物候知识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。本堂课很好地完成了这些目标。

(二) 从教学程序上看 
　　一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。本课从情境导入，到最基本的字词检查预习，然后让学生了解有关的文学常识后，让学生初读课文，快速准确地筛选信息，准备抢答。1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？让学生对本文的主要内容和写作的思路有了整体的感知，然后用非常直观的板书进行强调，理出本文的写作顺序——从现象到本质的逻辑顺序。接着精读6-10自然段，研究物候现象来临的决定因素，并且指出了从主到次，从空间到时间的的说明顺序。重点突破后老师马上就进行了知识的运用和迁移，引用白居易的诗《大林寺桃花》，请学生运用课文介绍的知识来解释这一奇怪的现象。学生们进行了热烈的讨论。并且得出了高下差异的结论。老师适时的再读课文品味语言，用“左右”、“极”、“常”、“约”这几个词体现了说明文语言的准确性的特点。接着进行了比较阅读，再次体会文章语言的独特的表达效果。教学思路清晰,结构严谨、环环相扣，过渡自然。

（三）从教学方法和手段上看 
　　教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的。包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，缪老师在本课的教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将语文学科的知识与物候学的知识联系起来，比如从诗歌中了解物候现象，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

　　在课堂上很好地进行了思维训练的设计，培养了学生的自主合作探究能力，学生的主观能动性也进行了很好的发挥。

　　充分利用现代信息技术，为本课注入了新的活力，整个课件和谐统一，给人以美的享受，特别是优美的画面的导入，学生感受到了科学的魅力，使平实说明文显的有声有色。

（四）从教师教学基本功看
　　教学基本功是教师上好课的一个重要方面，本课板书设计科学合理，言简意赅，条理性强。教态自然亲切、明朗快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容。教师的课堂语言准确清楚，高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 

　　本课收到了较好的教学效果，学生了解了物候学的有关知识，并且有了基本的分析能力，在课堂教学中有学生的思考过程。学生学得轻松愉快，积极性高。

《落日的幻觉》教学设计和教后反思

程向葵

教学目标：

1、学习阅读科普说明文，通过筛选概括信息了解落日的幻觉及科学依据。

2、通过关键语段的阅读，把握本文说明语言特点以及作用。

3、激发科学求实的精神，引导学生正确看待文学与科学对人类生活的关系。

 

教学重点、难点：

　把握本文说明中带有描写的语言特点以及作用。

教学用时：1课时

　

教学过程：

一、激趣导入：看图，你能数清图上有多少个黑点吗？（引出幻觉）

    很多时候，我们会因为种种原因，对事物产生错觉或幻觉，从而影响我们对事物的认识，生活中这样的例子还有很多，比如落日就是。

我们来观看几张有关落日图片，请同学们注意观察。

这样的落日，让我不禁想起李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”啊，你们说一说从图片中观察到什么呢？（学生畅所欲言）日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。出示原文：可是观赏者不会想到吧，这些奇异的景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

看到这句话你会意外吗？你觉得写这句话的作者黄天祥意外吗？（品味竟然，出乎意料，强调幻觉，朗读），那句中“这些奇异的景象”具体指的是哪些景象？为什么会是幻觉呢？请同学们自由大声地朗读课文，去文中寻找答案。

二、文本解读

（一）夕阳无限美：

    读完课文，谁来说说“这些奇异的景象”指的是哪些景象呢？

明确：第二段“太阳静静地躺在。。。可惜这种美丽的紫光并不多见。”

    在作者眼里，落日的景象是壮观、绮丽、神秘、迷人、令人神往、美、色彩绚丽、变化多端的，可见作者对落日的喜爱和赞美，接下来希望大家在老师的朗读中同样能感受到这美好的落日。（配乐教师范读）不知道大家有没有在老师的朗读中感受到落日那一幅幅壮丽的画面？很多人都说课文的这一段描写是这篇说明文的一个亮点，不信，我们一起来看看。

  ①原句：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。（男生读）    　

  改为：太阳落在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时形状竟变扁。   （女生读）

明确：拟人手法，“躺”“缩身”生动形象写出日落时的变化。太阳就像一位魔术师一样，给我们带来惊喜，而这种运用拟人手法来描写太阳，也给说明文带来了趣味感。

②原句：若天空有云，你会看见灿烂的晚霞；全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝灰色暗弧，暗弧外面还镶有明显的亮弧。（生读）

  改为：若天上有云，天空会出现晚霞；全天无云，则可能会出现蓝灰色暗弧，暗弧外面还有一层亮弧。 （师读）

        明确好处：原文具体形象，用词优美（灿烂、神秘、明显：直接可以感受晚霞、暗弧和亮弧的特点。镶：暗弧和亮弧合为一体）；“不要忘记回头”：不要失望，有惊喜等着我们，生活不是缺少美而是缺乏发现；运用第二人称更为亲切。从对比中，可以发现这一段描写很具魅力。

③原句：可惜这种美丽的紫光并不多见。 

　　改句：但这种美丽的紫光并不多见。 

明确：用“可惜”，比用“但”要有感情，更能表现出作者的遗憾和惋惜，对美景的依恋，使文章富有情趣。

（生配乐朗读）小结：这一段文字运用描写的方式，通过生动的语言更加明显更加准确地为我们说明了落日、晚霞、暗弧、亮弧、紫光的特征，展现了一幅壮丽绚烂的落日图。

（二）竟然是幻觉：

1、可作者却说这些奇异的景象大都是幻觉，真的吗？这些美丽的夕阳，难道真是我们眼睛一厢情愿的幻觉吗？下面我们就来看看作者给出的答案。请大家根据4—7段，提炼主要信息，完成下列表格。提示：1、找关键句2、结合语段内容抓关键词，用简洁的语言概括3、关注标志性词语（由于、所以……）

 

日落时的幻觉	产生幻觉的原因
颜色深黄、殷红	光线散射和光波长短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧	地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同
西方天空出现迷人的紫光	眼睛的叠合效应
接近地平线时太阳变扁了	光线折射的原理
太阳好像变大了	未说明原因（其实没有变大）

2、作者说明落日的幻觉与成因时，为什么与前文介绍落日的景象顺序不一致？

（明确说明的顺序：从现象到本质，从复杂到简单）

3、叶圣陶：“说明文以说明白了为成功。”试从文中找出例子来说明。

★颜色深黄、殷红：把“10倍以上”删掉，通过作比较、列数字，增强文章的可信度，准确科学地说明了短波光散射比长波光强得多。

          落日与旭日颜色一样吗？体会“一般来讲”，感受的准确性和科学性。

★太阳变扁：王维：“大漠孤烟直，长河落日圆。”谁来为王维解释这一科学道理？把“速度每秒减慢87千米”改为“速度每秒在减慢”列数字，准确科学地说明太阳变扁的原因，增强说服力

★太阳变大：大多少？作比较、列数字准确说明太阳变大的范围，打比方：形象说明黄昏太阳的巨大形状。

这几段文字用准确、科学的语言为我们解释了幻觉产生的原因，从表格可以看出，像这种现象到本质的顺序，条理清晰地为我们揭示科学道理。而这类以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。

 

三、总结

我不得不感慨“夕阳无限好，只缘幻术高”，原来，壮观、绮丽的落日景象背后隐藏着这么多的科学道理，这要感谢作者黄天祥写的这篇事理说明文，真是让我们大开眼界啊。那么你们从这篇文章中有没有获得什么启示？

学习一点儿文体知识；

明白一点儿科学道理；

获得一点儿人生感悟。

教师寄语：

在这个纷繁复杂的现实社会中，让每一个人都能以科学的精神对待周围的一切，睁大明辨的双眸 ,扬起思考的头颅，求一切事物之实、求一切事物之真,是每个人必须学会的。

每天都带着憧憬和希望，永远让自己的生活富有色彩、诗意地栖居着，未尝不是一种幸福！

当有一天，幻觉退去，铅华落尽，真实毕现的时候，虽然不美，却依然能像看这每天的日落一样，平常，淡定，何尝不是一种境界呢？

四、作业：（选做一项）

1、日出和日落的景象都很令人神往，请你观察日出或日落，写一段描写的文字。

2、选择一种比较感兴趣的落日的幻觉，根据课文内容给图片配上解说词，以科技馆解说员的身份口述。

 

附：板书设计：

 

落日的幻觉

       黄天祥

     景象（生动）   准确  幻觉（科学）

 

教后反思：本节课努力实现课堂教学范式从单一“接受”到“创新”发展的转型。以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动地“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究” ，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化。 

设计意图：给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。 

整合建模，简单地说，就是有梯度的挖掘与拓展，促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化和动能化。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。 

另外，此设计以平等对话的方式，很好的调动了学生学习的积极性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。

特别值得一提的是作业环节。因为本节课是阅读课，并非写作课，这两者虽然有很强的相关性，但个人认为不能随意混淆。比如上阅读课时，让学生进行练笔，上写作课时，又过多地讲阅读方面的知识技能，这些都是不可取的，很可能导致文本阅读不透彻，写作训练也不够深入。所以本节课上没有安排诸如描绘日出或日落的景象，以及以解说员身份解说落日的幻觉等环节。而把这种练笔，练口语的能力训练延伸到了课外，设置了可以自由选择的作业，让学生根据自己的特点选做。这样既使课堂能深入阅读文本，掌握本课说明文语言的特点，又为课后作业提供写作的模范；而且这项作业又成为课堂学习的拓展延伸。

 

 《落日的幻觉》评课

                                  萧江一中  缪少微

《落日的幻觉》是一篇融文学性、知识性、科学性、哲理性于一体的科普文。从整堂课来看，程老师的教学到位，重点突破。呈现了很多的亮点：
1、导入自然流畅。
教师语言优美，简洁，不露痕迹地让学生带着问题，走进课文，激发了学生学习课文的兴趣。

2、板书字迹漂亮。
在师生互动中，师生之间的对话，极为融洽。程老师始终关注学生的反应，随时捕捉学生回答中的精彩处，并适时加以小结，让课堂往深层次发展。

3、尊重学生阅读体验，凸现学生主体地位。
《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，得到感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
阅读是一种对话，是文本、作者、读者、编者之间的对话，是一种心灵对话，新的课程理念应充分关注学生对话中的体验和感受，充分尊重学生在学习中的主体地位。整堂课上，程老师很关注这一点。

当然，在程老师的课堂中，也有值得商榷的地方，在最后一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些遗憾，可对朗读作针对性的指导。　

 

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