学校里的示范课已经接近尾声，尽管作课的都是县级以上教学能手，但是她们依然十分谦虚好学，上完课总是来聆听我的“意见”。我呢，也不装假，就实话实说。借用窦桂梅校长的话“缺点不漏，优点说透，方法给够”，只是火候上，我还差的太远。

年轻的C老师上了《我要的是葫芦》这一课，是人教版小学语文二年级上册的一篇课文,文中主要讲一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”(最后这句话估计教参语，老师讲的时候要尊重学生的独特感悟)。她上的是第一课时，听完以后，我还是蛮欣慰的。

一、导入新课简洁、有趣、实用。板书课题，顺着导语，出示葫芦图片，请学生上去指认“葫芦”、“葫芦藤”，既认识了这个植物的基本特点，又巧妙指导了字形识记。更实用的是老师链接了一张葫芦丝的乐器图，很自然地把葫芦的从青到黄，从皮到囊的功用用精炼的语言进行了介绍，再读课题《我要的是葫芦》时，学生的语气明显有了自己的情感体验。

二、识字指导灵活、多样、有效。无论是开课初看图识记“葫芦”、“藤”，还是联系生活实际想象“挂”的物件，形近字对比识记“哇、娃、蛙”等，或者做动作理解“盯”（眼睛一动不动地看着对方）。对学生来说这些教法都直观形象，易于理解，印象深刻。

三、课时目标清晰、合理、实际。本节课目标她确定的是：识写那五个生字，整体感知课文内容，精读第一自然段，以上教学目标在课内基本达成。值得肯定的是她用讲故事填空的方式梳理课文很好，不过填空内容涉及嫌多，学生填的吃力，尤其加强对话训练可以放在下一节课，要明白此环节涉及就是为了让学生能整体感知故事内容。

四、朗读想象，理解绘图，积累运用。第一自然段对葫芦的描写，句子优美，用词准确，比如“细长的葫芦藤”，“雪白的花朵”，“可爱的小葫芦”、“满”字等。老师引导学生反复朗读，尤其以一副留白的图（连环画的形式）需要补充为名激发学生自主阅读课文的兴趣，然后跟学生边读书边作画，将文字中的“长满”，“细长的葫芦藤”，“雪白的花朵”，“可爱的小葫芦”内化为图上实物，学生阅读理解的能力得到扎实的训练。遗憾的是缺少随机拓展，比如“你还看见什么长满了？”“除了雪白的花朵，你还见过什么颜色的花朵？”.......调动生活经验引导学生想象、积累。

五、块状明显，整体不够，线索不明。语文课的知识点多，无论识字、写字，阅读理解，都要有清清楚楚一条线，把握文章的脉络，编者的意图，这样学生和听课者才会顺理成章地学习、领会，没有紧赶慢拖的顾虑，也不会割裂思维进度，东一榔头西一棒子。虽然本课的设计目标清晰，环节也连贯，但就是对目标的实现不那么集中凸显，偶有抛锚现象。有为了用上某个环节而采用的嫌疑，没有为了目标步步为营、环环相扣的缜密。

六、写字教、练不够。新课标规定小学语文课每节课不少于10分钟的写字时间，本节课显然不够。

不知我对她的肯定和建议能有多少是正确的，因为仅仅是自己的主观感受而已，但C老师听得很专心，有时跟我讨论一两句。但看得出她对这一课的设计花费了不少心思，也十分重视这次示范课，尽全力在准备。更看出她非常乐意在语文教学之路上孜孜以求，勤学不辍，争取走得更远一点，那么，我也愿意做一个忠实的陪伴者、同路人，一起携手往前走，能走多远是多远。