本学期，“以读促写在小学语文教学中的应用策略研究”课题组成员本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，以“走进课堂关注学生”为原则，以校本教研为依托，发挥各级专家专业引领作用，加强教师间的交流与合作，立足课堂，深入开展丰富的语文实践活动，进行课题实践研究，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。现将本学期所做的工作总结如下：

一、制定课题计划，保证研究工作顺利进行

学期初，我们制订了本学期课题实施计划，明确了学期研究的内容和重点：

1.丰富语言积累，提高学生语言运用能力。

2.提高教师阅读教学水平，充分挖掘教材，运用教材，用活教材，结合教研活动，促进课题教师专业化发展。

3.扩大学生阅读知识面，让学生养成自觉学习、自觉阅读的习惯。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每两星期活动一次，内容主要为理论学习、专题讨论、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等等，努力做到课题研究规范化、常态化、有效化，做好过程性资料的收集积累工作。

二、重视理论学习，提高教师的理论素养

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而大部分一线教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合。为了准确把握语文读写结合的要点，在教学中使之落到实处，我组织全体课题组成员认真学习了读写结合的有关理论，使大家对如何开展这项工作有了明确的目标。

三、开展丰富多彩的活动，提高学生阅读兴趣

为了丰富学生的阅读量，激发他们的阅读兴趣，我们四年级每班都利用早读课时间让学生进行古诗诵读；每月出一期主题为“书香满园”的手抄报；以班级为单位，发动每位学生开展“献一本看十本”活动，丰富班级图书角，每个同学把自己喜欢的书带到班级，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围；每个班级开展一次以读书为主题的班队会，例如新书介绍会、读书心得、我与好书交朋友、好书伴我成长等等。通过这样形式多样的活动，营造了良好的阅读氛围，学生的知识面也在不断扩大。

四、立足课堂，探索读写结合的有效教学策略

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。课题组全体成员参与活动，并及时做好备课、听课、评课工作，共同探讨读写结合的有效教学策略。通过这样的研究活动，课题组成员对于读写结合有了更全面、更深入的了解。长此以往，相信学生的阅读能力和写作能力都将会有一个很大的提升。

五、积极反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析或课题研究论文一篇。通过这样的反思总结，有效地提升了我们的研究成果。

1、以读蓄写。

“百年大计，教育为本。”随着人们对孩子的教育愈加重视，出版的适合少年儿童的书籍也越来越多。这些书籍涉及的范围非常广泛：有自然科学知识，有社会生活介绍，有文化艺术欣赏……学生在这些书海中遨游，既可以了解许多书本上学不到的知识，又能提高他们的文学修养。尤其是一些优秀的小学生作文选，对学生写作文的帮助更直接、更有效。由于小作者与我们的学生年龄相当，思维、语言相近，所以他们写出的文章更易为学生理解、接受，更具借鉴价值。然而面对这些无言的老师，许多学生却不知如何请教。有的学生家中的存书很多，却将其束之高阁，等到写作文时感到脑中空空而感慨“书到用时方恨少”。有的学生书读得不少，但读过之后抛于脑后，对自己的写作并未起到什么作用。而有的学生一写作文就掏出作文选照抄不误，说什么“天下文章一大抄”。但“抄”这个字大有学问，学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，使其能为我所用。这就要求教师教给学生读书的同时教会学生做读书笔记，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。

为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如《名词佳句摘抄本》、《星星集》、《采撷集》、《采蜜集》等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够喜欢它、珍惜它、保护它。为了不流于形式，教师可以给学生一定的课上时间，让他们读书读报，边读边作笔记，并定期进行展览和交流。对于一些积极读书的学生要及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班同学记录下来，以利大家共同进步。

课上的阅读量毕竟有限，鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，可以开阔学生的视野，扩大知识面，在学生的头脑中逐渐形成一个“小文库”，这样学生在写作文时才能够文思敏捷，文如泉涌。

由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。　可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。在讲评课前老师一定要认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。

学生通过读会发现作文中的许多毛病，如有的会因为字迹潦草，连自己都看不清而感到脸红；有的会因为一字之差而闹出笑话；还有的学生因为句子不通顺而急得抓耳挠腮。有的同学在老师的指点下还可以通过读来纠正作文中的标点错误。记得在《我喜欢的一种小动物》的讲评时，一名同学写得很好，我让他把这篇作文当范文读给大家听。其中一句写道：“我大叫：‘不好，小鸡花花掉到水里去了。’”他读得很投入，充满了对小鸡的担心，但我分明注意到他句末用的是句号！我适时将这句话写到了黑板上，等他读完之后，有的同学站起来说：“老师，这篇作文是写自己喜爱的小动物，可他最心爱的小鸡都掉到水里了，他一点也不着急，他根本就不喜欢这只小鸡！”“不，我喜欢！”“那你怎么用句号，你读读！”两名同学争论起来。“大家都读读，标点不同时这句话的语气有什么不同，用句号能不能表达作者的感情？”我适时点拨，学生在对比朗读中认识到原来标点在作文中能起到那么大的作用，改变了一些同学在写作为时“一逗到底”的做法。

教师除了在课上让学生读自己的作文，还要鼓励学生在课下写完作文后自己要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成谴词造句、选择推敲的好习惯。

总之，写好作文需要多种因素，既有作者对生活的观察、思索，对事物的理解、感受，又需要长期以来形成的勤于动笔的好习惯。而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写是写好作文的又一有利保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。