爱是教育的精髓，缺少了爱的滋养，教育便失去了其内在的生命力。《蒙特梭利教育法》强调，我们应当深刻认识到每位幼儿在成长道路上的个性化需求，尊重他们各自不同的发展节奏。在此基础上，我们应提供恰当的支持与引导，助力孩子们按照自己的步伐向前迈进。教育不是填满一桶，而是点燃一把火。我们应当避免用单一的尺度去衡量每一个孩子的成长，而是激发他们内在的潜能和创造力。

缘——初见特别的他

九月，秋风送爽，新学期的钟声如期敲响。在幼儿园新生的入园仪式上，我正忙碌地核对着花名册，心中默念着每一位小朋友的名字“咦? 泽泽小朋友还没来报道? ”我抬头一看，一位孕妇正急匆匆地走进教室，身后跟着一个瘦小的男孩，他的眼神中带着一丝好奇和不安。小男孩走到我跟前，我蹲下身，伸出手，想要与他建立初次的联系，但他的身体却本能地后退，眼神中流露出抗拒和恐惧，似乎想要逃离这个陌生的环境。他的妈妈一边努力拉住他，一边向我解释：“老师，真不好意思，我们家的孩子非常怕生，还不太适应这里的环境。”看着她额头上的汗水，我能感受到这位母亲为了孩子能够融入新环境所付出的努力和焦虑。我能真切地感受到她话语中的无奈和期望。我微笑着对她说：“放心吧，我们会一起帮助泽泽适应新环境的。”

察——有自己小天地的他

开学初的第一周，泽泽的行为确实让我们印象深刻——他在地板上打滚，对坐在椅子上的要求一概置之不理。我们不得不请阿姨陪伴他，以确保他的安全。当其他孩子们渐渐融入幼儿园的日常活动时，泽泽仍旧抗拒参与，时常想要逃离，大声呼唤着奶奶，仿佛在寻找一个熟悉的依靠。通过与他的家长进行深入的沟通，并与他们密切合作，我们开始慢慢赢得了泽泽的信任。他虽然不愿意坐在椅子上，但至少不再逃避集体活动，这是一个微小却意义重大的进步。

随着时间的流逝，我注意到泽泽对我们的歌唱和故事开始表现出兴趣。他的眼睛开始闪烁着好奇的光芒，他的动作也开始变得柔和。这些细微的变化告诉我，他与集体的融合之路已经不远了。

盼——步入正轨的他

泽泽逐渐适应了幼儿园的环境，不再像初来乍到时那样抗拒入园和坐在椅子上。他似乎在这个充满爱与关怀的环境中找到了属于自己的安全感，开始尝试着哼唱歌曲，尽管他的话语依旧不多。每天的晨检和午检成了我们之间的小秘密，我会搂着他轻声问：“泽泽，我是谁?你喜欢老师吗? ”他总是带着一丝羞涩回答：“岳老师， 喜欢。”泽泽每次踏入幼儿园的大门，我们都用温暖的怀抱和鼓励的话语迎接他。我们鼓励他参与到更多的集体活动中，比如帮忙分发餐盘，并在他每一点小小的进步上都不吝赞美。这些积极的反馈如同阳光一般，温暖了泽泽的心房。

随着时间的推移，泽泽逐渐成为了集体中不可或缺的一员。在表扬的激励下， 泽泽的笑容变得更加灿烂，他开始主动地参与到更多的活动中。

嘉——激励进步的他

一年后的今天， 泽泽已经是中班的孩子了。虽然他的表达能力仍稍逊于同龄人，但他活泼、自信的形象已深深烙印在大家心中。每次集体活动都会请孩子们轮流当小老师，进行班级学号的签到，只见他大声上台喊出学号：“1号、2号……当读到10以后他就卡住了，看着他羞红的脸蛋，我轻声提醒：“十一、十二”， 他立马大声复读，直至读完所有学号。教室里想起来雷声般的掌声……看到他的成长， 我感到无比自豪。

每个孩子都是一朵独一无二的花朵，拥有自己独特的花期。我们不应因为春天未见花开就感到焦虑，也许夏天才是它展现魅力的时刻；如果到了秋天，花朵仍未绽放，我们仍需保持耐心，因为它可能正是那冬日里最令人心动的腊梅。作为教育者，我们的任务是耐心等待，以爱为教育的基石，接纳孩子成长的独特性，遵循他们的身心发展规律。通过积极引导和保护他们的学习兴趣，我们能够让孩子的个性得到充分展现，让他们的潜能在适合的土壤中生根发芽。