《有力的师幼互动》是一本实操性、可读性比较强的专业指导书，可以让我们一线教师跳出教育看教育，深刻的反思教育行为，从而更好支持幼儿的发展，促进自身专业能力提升，让我感触很深。

今天我就书中的第一步“到场”说一说我的感受。师幼互动是幼儿园一种核心的人际互动，在幼儿园一日活动中每时每刻、自然而然的在发生着，这种互动可能是一句话语、一个眼神、一个下意识的动作、甚至是无声的材料支持。回顾我与孩子们日常的互动过程中，我一直在思考怎样的师幼互动可以称得上是“好”的，或者说起码是合格的？在与孩子的互动过程中，站在孩子的视角尽量成为他们的朋友，而不仅仅是一位老师。我想努力成为一个有温度的、充满能量的幼儿教师，看见每个不同的孩子，尊重、爱护是“到场”互动的基础。

    进入大班后，孩子们的时间意识慢慢的增强，因为他们马上要步入小学里，让孩子们有初步的时间意识也是幼小衔接的一部分。担任小值日生的小朋友会关注好时间，提醒大家。我们班的弟弟是一个乖巧、腼腆却又略带内向的男孩子，在集体活动中常常能看到他坐很神气，有一天马上要开始集体活动了可弟弟和边上的两个小朋友有说有笑，五分钟后，他们还是开心地在聊天。而我还在被集体活动马上要开展了的那根“弦”绑住，想着的是这个时间要安静下来了，忍不住提高了语调说：“弟弟，今天有什么开心的事情来跟大家分享一下。”我的话语打断了孩子们本来愉快的聊天，他们三个安静了下来，弟弟的脸瞬间涨的通红，当我转头准备打开课件时，传来一阵哭声。弟弟哭了。

    平时腼腆略带内向的弟弟一直是我们眼中的“乖孩子”，对于老师这样突然的大声言语，孩子们本能的自我保护哭了起来。而他的行为也直接宣告了我的互动显然是不适合的。是啊，冷静下来的我也才意识到对于内向的孩子来说，这时也许走过去轻轻的拍拍他的小肩膀就能提醒他了，而我直接的语言无异于在和其他孩子说你们看弟弟还在讲话。这对于平时非常要好的弟弟显然是一个不小的打击。这时候的我一定是弟弟眼中的“冷冰冰”老师了，温度显然不复存在。

    书中有这样描写，当你决定要跟幼儿说点什么，或者为他做点什么，以传达我注意到你了，我对你很感兴趣，我更我想更好的了解你这样的信息时，他正在向幼儿发起有力的互动。这个建立个人联系的时刻依赖于双方之间存在的信任感和安全感。当你们之间是信任的、安全的关系，幼儿更愿意接受你所提供的指导。

幼儿教育工作者理解并珍惜每个幼儿，视其为具有独特的发展差异经验，优势兴趣，能力挑战和学习品质的个体，并具有做出选择的能力！

    我觉得这一段话说的非常的好，我也注意到了在工作中，只有我们与孩子建立了完全的信任，孩子才愿意与你交流。记得我们班有个小男孩，刚来的时候，一句话都不说，并不愿意与我交流，对于老师是排斥的，通过跟孩子游戏，跟孩子抱一抱，跟孩子说老师喜欢你，他慢慢的从说第一句话开跟我交流，开始慢慢的信任我，就这样相处了三年，现在孩子都愿意与我讲他家里的事情了。这就是因为我与孩子之间的信任建立了，有了安全的关系，所以孩子才愿意跟我互动，跟我交流。

    书中说的到场的意思是稍停片刻，让头脑里的静态噪声安静下来，然后准确与幼儿进行互动。就是要让自己完全专注于当下。你不要关注自己一秒钟之前在做什么，也不要关注明天需要做什么，你只需要考虑当下。

    结合工作中，我觉得比如说在区域活动中，我们想要跟孩子进行一对一互动的时候，我们首先需要的就是静下心来，就像书中所说的，要静下心来，然后再进行观察，观察后就要思考你互动的对象，让整个人到场专注于他，思考怎么跟他互动，怎么开场，怎么聊天，才能达到有效互动！

    在日常的师幼互动中，教师的一句话、一个行为会给孩子带来积极向上的能量，但也可能会给孩子造成伤害。这点非常触动着我，也要求我们在日常的工作中注意自己的言行，更加细致，对幼儿有更多的心理上的关怀。看见每一个不同的孩子，在尊重和爱护的基础上“到场”开展师幼互动。