区域活动是教师根据幼儿发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏的最好形式好之一。

       幼儿进入大班以后，各方面都有所发展，如自我评价能力逐步发展、情感稳定性和有意性增长、自理能力和劳动能力明显提高、合作意识、规则意识增强、爱学好问、有极强的求知欲望、表现欲望比较强烈、社会交往能力逐渐发展并逐步增强等。以前中班的一些游戏已经无法满足幼儿的需要，于是根据幼儿年龄发展特点，结合我们班的实际情况，开设了美工区、数学区、科学区、益智区、建构区、阅读区、音乐区、我型我秀小舞台、西幼体检站、中国银行、卢斯塔西餐厅等。在游戏材料的投放上也是根据大班幼儿年龄发展特点以及本班幼儿的实际发展水平来实行的。

       一、根据幼儿个体差异，有层次的投放材料。

       新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。幼儿进入大班以来，各方面都有所发展，在游戏材料的投放上不仅考虑到孩子的整体发展，同时也考虑到同一年龄段孩子的不同能力发展，为孩子提供有层次性的游戏材料。如数学区我们保留了原来的拼蝴蝶材料，幼儿根据数量的分合组成拼蝴蝶，这些材料在我们中班时就已经投放，当时很多能力比较强的幼儿可以很快的找到并拼好，而有些能力较弱的幼儿则有一点费力，这学期我们保留了这些材料来满足能力稍弱的幼儿的需要。同时结合本学期数学活动学过的一些数的分合，提供了一些“数的分合”的材料，让幼儿在区域活动中巩固平时教学活动掌握的知识。

       二、家园协调一致，废物利用，共同投放游戏材料。

       结合大班幼儿动手能力逐渐增强，我们在美工区投放了一些废旧材料，很多都是来自幼儿家庭的废物收集，比如投放在美工区供幼儿装饰的各种瓶子、用以制作纸杯娃娃的一次性纸杯、用以装饰的各种绒线和毛线、纸盒等。幼儿对这些废旧材料非常感兴趣，纷纷尝试动手操作，变废为宝，用这些废旧材料制作出很多漂亮的纸杯娃娃、礼品盒等。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步加强。

       三、满足幼儿极强的求知欲，有目的地投放游戏材料。

       幼儿进入大班以后，对周围世界有着极强的求知探索欲望，他们不但爱问：“是什么？”还想知道“为什么？”很喜欢探索周围不知道的东西。结合大班幼儿的这个特点，我们有目的地投放游戏材料，把目标隐性地体现在材料中。如幼儿在中班已经接触过很多科学知识，对磁铁的磁性有一定了解，升入大班以后，他们对一些科学原理更加感兴趣，于是我们在科学区投放一些材料满足他们的这些需要，根据磁铁“同性相斥异性相吸”的原理投放磁铁剧场等，让幼儿在进一步操作中感受磁铁的磁性并且逐渐学会记录。同时为了提高幼儿对天气的了解，在平时的活动中渗透天气以及温度的讲解，在科学区结合教学内容投放“天气预报”让幼儿学会听天气预报、观察天气、记录天气，了解气象与人们生活的关系。

       四、根据幼儿合作意识逐渐增强，投放多种丰富、有趣味的材料。

       在相互交往过程中，大班幼儿已经逐渐有了合作意识，他们开始喜欢选择自己喜欢的玩伴，也能与三四个小朋友一起开展合作性游戏。观察了本班幼儿发展情况，发现幼儿对棋类很感兴趣，因此我们在益智区投放了一些棋类，如五子棋、象棋、飞行棋、弹子跳棋等，让幼儿在益智区可以和同伴一起对弈，而在开放区域过程中发现有的幼儿不是很会下棋，于是提议幼儿可以在益智区观战，看其他小朋友对弈，从中学习如何下棋。各种棋类投放后，幼儿兴趣大增，很多幼儿都非常喜欢在益智区和好朋友对弈。同时我们班这学期开设了很多角色游戏，大班幼儿社会性逐渐发展，喜欢和同伴一起开展一些合作性游戏，我们发现幼儿对中班时开设的巴贝拉餐厅非常感兴趣，因而到了大班以后我们将巴贝拉餐厅发展成为卢斯塔西餐厅，增添一些“牛排”、“刀叉”等，在了解西餐的基础上，发展幼儿使用“刀叉”的能力。在“西餐厅”工作的“服务员”和“大厨”需要合作完成服务，“服务员”要明确“客人”的需要，准确传达给“大厨”，这样“大厨”才能做出让“客人”满意的美食。而在我们的“我型我秀”小舞台也提供了丰富的材料，如炫彩的舞台、各种乐器、眼镜、假发、装饰头饰等，幼儿之间相互合作，选择自己喜欢的材料“打扮”自己，“小演员们”还可以合作完成演出，有的演唱、有的伴奏、有的伴舞等，让演出更加精彩。这些丰富的游戏材料满足更多幼儿的需要，让他们可以合作完成游戏，发展合作意识。这些角色游戏深受幼儿喜爱。

       区域游戏的材料并不是一成不变的，为保证区域活动深入的开展，在幼儿进行区域活动时，教师应追随年龄的变化发展以及幼儿活动的过程，对表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，投放符合幼儿年龄发展特点以及适合本班幼儿需要的游戏材料，不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性，只有这样才能保持幼儿对区域活动的兴趣。