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一、 问题的提出
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。目前在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。语文新课程标准指出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”为此，这成为我国很多学校共同努力探索与研究的方向，并且在为学生创设良好地读书环境，加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣等方面进行很多有益的研究尝试；并且在课堂教学中对于阅读能力进行了有效地训练与指导，但是这些研究大都停留在教师教的层面，忽视学生在阅读中的主体地位，忽略了学生在阅读中独特的感受和体验，这样学生的自主阅读兴趣没有得到激发，阅读目的无法得以实现。基于此，小学生自主阅读能力的培养，就显得更加的急迫与重要。
阅读是一个人精神食粮最主要的获取渠道，是通往精彩人生的桥梁！而当前本班学生课外阅读现状却差强人意，主要表现为以下几方面的问题：(1)阅读资料少：学校大量生源来自外来务工人员和流动人口，这些家长疲于奔命，为孩子购买的课外资料也仅限于辅导材料和优秀作文等，缺乏针对儿童的优秀文学作品，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄。（2）时间比例不均衡：随着信息科技的普及，网络走进了千家万户，让孩子们的课余生活变得丰富多彩。同时，越来越多的时间被动画片、电视剧长期占据着，削弱了孩子们的课外阅读时间。（3）课业负担繁重，无暇顾及：受应试教育影响，学生除了在学校完成所学课程外，还会或多或少的参加各种补习班、艺术特长班。有些自制力不强，写字慢的孩子，甚至会将作业写到深夜，根本无暇阅读。基于培养全面和谐发展的学生的思考，本学期我研究的课题为“小学生自主阅读能力培养的研究”，实现“问题即课题”的研究，旨在培养学生阅读的科学性和有效性，构建和谐、高效的阅读环境，让所有的孩子，都能够徜徉在书的海洋里。以此来促进学校、教师、学生共同发展。
二、 课题界定
“阅读”：《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
“自主阅读”：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。
“自主阅读能力”：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成
三、研究依据
1．建构主义理论。
建构主义强调知识是一种学习者的主观构建，学生积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激。将所接受到的信息进行重组，形成自己独特的知识结构和经验世界。故，当教师提出问题时，学生在问题解决中扮演积极的角色，在思考问题、调用自己已有知识、寻求问题解决策略、与各种信息互动的过程中。获得政治基础知识与技能，形成有意义的知识概念和体系。
2．杜威的“反思性思维”。 ’
在课堂教学提问的反思环节，杜威的“反思性思维”是值得重视的。杜威认为，反思的出发点是对问题情景的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思思维的“五步”即(1)觉察到问题情景(2)澄清问题(3)提出假设(4)形成推理(5)通过行动检验这一假设。这一思想，对于我们通过课例反思来优化课堂提问，提供了强大的思维本源和工具。
3．“多元智力理论”
该理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，其中就包含自我反省智力——“有效运用提问方式的能力”。
4．“经验理论”
任何人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种“知识”就是他的“既知”。学生正是拥有这种“既知”和“现有经验”走进课堂的，而且他们相信自己的“既知”和“现有经验”是“正确”的。因此，在学生研究问题和解决问题的过程中，应该充分考虑学生的这些来思考新知、探索新知。
5.《语文课程标准》明确提出：要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。”要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
“新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。”
四、课题研究的目的和意义
(一) 课题研究的目的
1．通过本研究，从理论上弄清自主阅读的含义、解决方法、途径等问题，找出其中一些规律性的东西。
2．通过本研究，总结出一些能提高学生阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯的操作性较强的方式、方法。
3．通过本研究，提高学生自主参与阅读的能力，促进不同层次的学生的差异性发展，开启学生思维活动培养学生良好的思维品质； 帮助教师创造性地研究和使用教材，提升学生的口语表达水平、拓展学生视野、提高学生作文能力，发掘教师的实践智慧，促进教师的专业成长和发展。
(二)本课题研究的意义
1．本课题研究可以促使教师在面对学生如何自主阅读方面，加深对新课程理念的内化，提升他们把新课程理念化为教学艺术的能力。
2．本课题研究可以明显促进课堂教学效率的提高。
3．本课题研究可以在一定意义上，落实学生是学习主体的思想，让学生主动地、深入地、有比较的选择阅读，喜爱阅读。
4．本课题研究可以使教师成为学生学习的引导者、辅助者和学习伙伴。
五、课题研究的总体设想、研究方法、实施步骤
（一）、总体设想：制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。
（二）、研究方法：
1、文献阅读法。主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。
2、案例分析法。对于比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究，直观的体现研究情况。
3、调查法。密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，积累多种信息，使研究更有针对性、实效性。
4、同行切磋。要求课题组成员定期将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼，互相给与建议和改进措施。边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。
（三）、研究步骤
1、准备阶段（2013．9）完成课题研究方案的制定、申报工作，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。
2、研究阶段（2013．10---2014．01）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。
3、总结阶段（2014．01—2014.05）课题总结：撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在学校应用和推广。
六、课题研究中取得的成绩及存在问题
我们课题组进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。在九月初进行了分工，从不同角度对这一课题进行研究首先，查找了大量的资料，整理了很多相关论文，并能结合自己的教学实际，写了许多心得、感受，对课题得研究起到了引领作用；第二，进行问卷调查和分析，要求设计的问题必须符合学生特点，有利于指导和解决阅读中存在的问题，通过分析得出的结论帮助课题组解决了许多困惑；第三，进行课例实践和研讨，积极参加学校高效课堂教学模式探索，利用课题组结论指导学生阅读，所在班级学生进步明显；第四，进行抽样调查，抽取不同年级和不同类型班级，认真听课，搞好研究，已经对六个班级进行了研究和分析，并得出了结论。总之，对这个课题，成员都很努力，取得了一定的成绩，受到学校领导的表彰和奖励。
在深入开展《小学生自主阅读能力培养的研究》过程中，通过对小学生阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养、阅读方法的指导，学生的阅读能力得到了一定程度的提高，本课题研究已初见成效，但是与此同时还存在着一些困难及问题：
1、研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。
2、繁重的班级事务、课程任务，使少数教师不能有更充足的精力投身到研究之中，给研究工作带来一定困难。另外，少数教师不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足，长传不及时。
3、我校地处农村，学生总体文化底蕴较差，读书的氛围较为淡薄，学生的课外阅读意识不强，而且单靠我们学校教师的力量是不够的。
4、我校一部分学生家庭书籍存储量小、周边也没有正规的书店，图书种类少、图书更新慢，远远满足不了孩子的阅读需求。
解决思路：
1、加强个案研究，建立起个案追踪档案。
2、继续深入开展课题研究，学习小课题研究的方法，寻找专家指导，及时收集课题研究资料，积累教育素材，及时总结反思课题研究的过程、方法、经验和成果，及时上报上传课题研究阶段性成果。
3、定期举办课题研究交流活动，发挥课题研究的作用，合理安排时间，调剂代课和小课题研究之间的冲突，使之有序进行。
4、建立起家校联系的长效机制，和家长一起努力为学生创设良好的自主阅读环境。
5、利用网络等途径为学生下载相关的阅读资料，提高学生的自主阅读能力。同时要求学生将自己的阅读书籍在同学间相互传读，从而真正培养和提高学生自主阅读能力。
6、每周必须开出至少一节课的时间让学生在课堂上读书或交流讨论读书心得，定期开展与阅读有关的活动，知识竞猜或猜谜语或课前一个成语故事，鼓励学生多读书、读好书。
7、学习课改新知识，新观念，乐于接受新理念，用新课程理念指导自己的研究，统一认识，迎难而上，迎接挑战，增强信心，勇于创新，战胜自我。
七、本课题研究各阶段情况：
按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：
1、准备阶段（2013年5月——6月）
构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。
2、实施阶段（2013年7月——2014年4月）。分为两个阶段：
(1) 第一阶段（2013年7月——2013年9月）
学习方面：
①2013年7月：确定各项研究机制（包括定期理论学习；积极参加研讨；阶段反思总结；积极参加培训制；定期成果评价）。
②学习大量文献资料指导课题成员的研究工作。这个阶段以来，我们主要利用学科杂志、图书和网络资源等，学习了课题研究方面的有关理论，学科方面理论以及课程改革方面的理论；还组织学习他人大量的成功的经验与案例等。
③2013年9月，进行研究内容的探索。
2)第二阶段（2013年10月——2014年4月）
①在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；
②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；
③积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。
3、总结阶段（2014年5月）
（1）进行课题研究成效总结分析；
（2）撰写总结报告，迎接学校验收和评审；
（3）整合研究成果材料和支撑材料。
（4）请专家指导，并申请结题
八、研究成果
1、隐形成果
通过不断的理论学习与实际研究，本课题组成员从理论上对课题研究的主要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高，学生学科知识表达的科学性、完整性和多样性都有了明显的进步。特别是学生对语文课的实用性认识有了根本性的转变。通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。通过经常与组内同事的交流，本课题的研究也给教研组工作提供了有益的参考。
2、显性成果
（1）初步形成了适合我校学生的行之有效的培养模式。
（2）在教研组的活动中，我们通过多种途径亮出自己课题研究的成果，多次开设课题研究课，“立靶子，树典型”，不怕犯错，大胆实践，请同仁们批评指正，以促进课题研究的开展。如老张莹、张匀老师讲授的《搭石》、王雪妮老师讲的《风娃娃》，王萍老师讲的《鲸》分别以公开课的形式，在教研组内交流、研讨。张莹老师于2013年10月18日在大学区观摩课活动中，讲授了课题为《搭石》的公开课，受到了同行们的好评。
（3）课题组对自己的几堂课集体进行研讨与反思，对课题的科研成果进行初步小结。主要有《搭石》、《鲸》、《风娃娃》等。对这几节自己的原创教学设计的经验与反思，形成了原创的教学课例、案例。
（4）课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的研究课活动后，我们都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教育教学论文。
九、师生反响
（一）学生方面：通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。
1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。
2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯。课题组成员窦柳心老师对学生进行了问卷调查，结果显示，学生养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。
（二）教师方面：
1、课题研究更新了教师的教育观念，使我们更加明确提问在教学中的作用；拉近学生与老师之间的距离；引导学生发现和明确要学习的内容，要解决的问题。
2、课题的研究浓厚了学校的教研氛围，促进了教师素质的提高。每周的教研组、备课组活动必讲课题研究，每个教师上的研讨课必须与课题相联系，写出课改心得、教学案例、教学论文。近一年来，我们课题组的位五老师在听课后、上课后的反思撰写了十多篇；编制教学课例、案例五个；撰写教学论文多篇。
十、结论与思考
（一）研究结论
通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思
在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处：
1、心得体会：
我们总的体会是开展小课题研究，“要加强学习理论，既要有有分工又要合作，求真务实，追求高效。”
（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
（3）时常请教专家。专家有着渊博的知识和丰富的经验，专家智慧的引领，能给我们的研究指点迷津，明确目标，指明方向，从而促进课题研究水平的提高。
（4）必须注重合作。课题组成员之间要加强合作，良好的团队合作，可以营造一种工作氛围，使每个队员都有一种归属感。如果能建立起相互依赖、相互关联、共同合作的关系，就能达到整体功能大于局部之和的效果。
（5）要注重实践。课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
2、反思自己，以利进步。
（1）个人科研素质发展有待进一步提高。主要表现在研究积极性、持续性不够，课题研究有脱节断档现象。科研能力需进一步的提升，课题研究中常常处于被动的局面。
（2）小课题研究的理论指导还跟不上实践的需要，影响了研究水平的提高，这就需要进一步重视理论学习，重视现代教学理论的普及与指导，从而使新课程理念自然地融入到课题研究中。
（3）作为课题负责人，对本课题的研究带动示范不强。课题研究层次还不够深入，课题研究方向过窄。在课题研究中，我对课题研究的重点和主要方向不能很好的把握，导致在课题研究中过分关注了自己表达水平与能力的提升，然而对学生表达的关注却显得有些薄弱，两者之间存在一定的落差，不能很好的同步发展。通过研究，我还发现在提问过程中调动学生兴趣的策略和方法还缺少一定手段，还有许多方面需进一步研究。
在今后的工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，针对以上课题研究中的一些现状，着力提升自己的教科研水平，力争研究的实际意义能得到更充分的体现。
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