小学生课内阅读常见问题分析及应对策略（张匀）

小学生的阅读本领是小学语文课程教学的重点，阅读本领在语文本领中占有独特地位。第一，阅读本领是识字写字本领的实践应用与不停强化提升。第二，阅读本领是写作本领、口语交际本领的基础。继续讲，阅读本领的高低直接影响学生对外界事物的接受本领，而阅读量则在一定程度上决定了学生视野的宽度。《语文课程标准》中曾提到要逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领，提倡多角度、有创意的阅读，另外标准还提到小学生阅读量应不少于145万字。而在实际教学中，常常出现一些实际问题：
　　1.阅读内容单一
　　在过去由于社会物质文化落后，学生的阅读内容单一，相当多都集中于文学类或本身偏爱的书本。学生在阅读时，既然阅读了大量优秀的文学作品，可是未涉足历史、经济、地理、物理、生物等其他人文科学类，这将不利于形成合理的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）结构，并会对学生终生学习产生影响。假设中、低年级小学生对童话较偏爱，童话书不停是这些小学生阅读的最爱。对此，学校可以把优秀的科普小品、小说、记叙文、人物传记、诗歌、散文等保举给学生，最好是经过联合各科教学，确定主题（内容的主体和核心）激发勉励诱导学生主动阅读。
　　2.教学方针不明确
　　在教学中有关教学方针的讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）不停都是重点，教学前老师缺乏透彻的文本细读，使得教学方针不明确［1］。前文已经提到小学语文课本不但仅具有工具性，更为注重的是其人文性，作为一种交际工具，语文学习的意义便是教育学生的人文素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）和科学素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）。所以就要求老师要把握课问内涵，努力钻研教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），要求老师作为一位读者去体会，而不是在阅读时仍然扮演老师的角色。错误的教学方针还会打击学生的积极性，老师过分强调阅读的“考试目标”，而由于阅读的考试目标与考试结果又不一致，从而使得学生产生阅读“失望” 心理。
　　假设，《月光曲》中，若单纯解读课文，以“满堂灌”形式灌输所谓的重点，而忽视贝多芬当时的境遇，学生很难体会贝多芬的痛苦，所以他们很难理解贝多芬为什么要为他们弹奏，又是什么促使贝多芬创作了小夜曲。因此要明确语文教学的目标是提升学生的思想道德修养，帮助他们形成十分好的本性、完美的人格，促进德、智、体、美各个方面进行发展。这样才气使学生明白在遇到困难时需要不平不挠，有助于学生培养十分好的品质，反过来又会促进他们不停学习，并且给他们带来了阅读兴趣。
　　3.阅读缺乏体验性
　　同样在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，报告贝多芬的困苦往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有经历过极度痛苦失望困苦的时候，很多老师发现这一难题却没有十分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使得学生对语文产生距离感，使学生对阅读产生畏惧感。
　　在这种情形下，老师一定站在读者的角度，理解文章内涵的前提下，联合自身的生活经验，联合经常看的教学方法来处理。假设联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助来类比贝多芬遇见盲姑娘时的心态。这样将文章的深层内涵与实际生活相联合，不但可以帮助学生理解文章，达到教学方针，并且也可以经过类比应用的量的增多，是学生明白文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐渐增加，这一意见可以引起学生扩展思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明的良好品质。
　　4.对本性的错误理解
　　为了改变应试教育阻碍学生本性发展，部分老师激发勉励学生颁发本身的见解（对事物的认识和看法）。可是无论学生的答复对错，老师总进行笼统评价或不评价，以表现激发勉励学生表达本身的“独特意见”。但是这常造成学生对本身意见的误解，认为本身怎么说都有道理，只要表达便可以。但是这种方式夸大了学生主体地位，不利学生阅读本领的提升。老师应区别对待学生不一样程度的错误，对学生不全面的答复需要进行提示，相比学生的错误、不合理的答复一定要指出或经过反问使其主动思考。为有这样，学生的阅读理解本领才气得到发展，本性才可以真正的张扬，学生的主体地位才气更好表现。
　　5.正确对待课堂气氛
　　学生真正透彻理解文章内涵，产生本身独特的意见，往往是经过默读而不是朗读或讲解，越是高年级的学生越是尤其如此，由于随着岁数增长经历的增加，学生的本性逐渐养成，越必要本身的空间来思考。这一意见得到广大老师的认同，但在教学中却存在着矫枉过正的情形。小学生处于心理生理双重成长的时期，有的时候学生的小动作是不行避免，宽容对待学生的小错误是一个老师的基本素质。有的时候一堂温暖热烈而又有趣味的课程远比一篇课文带来更多的东西。
　　总体来看，小学教学看似简单实际上却是一个相当复杂的难题，所有关的难题极为复杂广泛。所以，老师更必要在教学实践中不停尝试、不停改进、不停分析。需要认同的是，对阅读教学规律的认知与把握，笔者也仅仅联合本身的工作经验与理解谈部分浅陋的看法.其实题目都是死的，最重要是要看清题目，按要求作答。都是跟原文有关的知识，要学会速读，先速读（1-2分钟）原文，看一遍题目，再速读一次，边读边找答案，难的先放着，要善于从文中找答案，能用原文就用原文，比如常有某句中“这”指什么？“这”的答案一般就在前一句，还有最后一题常谈感受启发，要去找主旨段（常在头尾），联系原文主旨，通常还要联系现实，要有自己的主见，要学会看分答题，分数多的（4、5分）要多答，能简介扼要答到点子上固然最好，最不济也要答得清楚而有文采，以增加印象分。阅读题的技巧很多，要靠自己去发现和理解、练习，几句话是说不完的。