怎样指导学生提高语文朗诵水平

张奎文

朗读与朗诵，是语文教师的基本功，亦是学生语文学习的必备能力。学生具备了朗读与朗诵的能力，对学好中小学语文大有裨益。我在语文教学实践中刻苦练习朗读朗诵，同时也注重培养学生的朗读与朗诵能力。我酷爱朗诵，每年校园文化艺术节，也是我为师生演出独唱、朗诵、口琴、小提琴等节目之一。

 一、朗读

（一）要注重对学生字、词、句基础知识的讲授。学生朗读“抓不住词组”，是对现代汉语词组不理解所致。如果学生理解了词句的含义，朗读起来，就好多了。
  （二）要学好普通话，朗读要发音准确，字正腔圆。

（三）背诵有助于朗读。背诵需要记忆，记忆包括机械记忆、理解记忆、联想记忆等。加强背诵，训练口齿，提高朗读水平。 

（四）“能说会写”是老师的基本功，亦是要教会学生终生受用的能力。而“说”，包括交谈，朗读，演说，论辩等。所以，要培养学生“说”的能力。
  （五）培养学生朗读能力，可按讲授（知识），范读（诗文），领读，自读几个环节，循序渐进。学生了解了朗读的知识，老师再做范读，到学生自读展示。
  （六）特别重要的一点：要培养学生的朗读兴趣。兴趣是学习的钥匙。要让学生对朗读充满浓厚后的兴趣，变“让他（她）读”为“我爱读”。
  二、朗诵

朗诵是语言艺术，是朗读的最高层次。如同写字与书法的关系，写字是基础，书法是艺术；朗诵亦如声乐，同属艺术。朗诵是语文老师（不同于其他科）应该学习和具备的能力，因之极有利于语文教学。
  朗诵的对象大都是文学作品（诗歌、散文、小说、戏剧），关于朗诵的基本知识、技能和要领，我的实践和体会：
  （一）具备好的嗓音：音质，音色，音量，音域。好嗓音有先天的，亦有后练的。要像练习唱歌一样坚持练习朗诵。
  （二）朗诵，必须把脉诗文的主题，深解诗文的情感，进入诗文的意境；要以作者的心境和姿态朗诵之，亦即“我就是作者”。朗诵的最佳效果是使欣赏者、观众如临其境，引发共鸣。

（三）掌握朗诵的发声技能：抑扬顿挫，轻重缓急。“抑”“轻”不只声音小，情感要凝重深沉；“扬”“重”不是声嘶力竭大声喊叫，而是音质浑厚声调高昂。而“顿挫”“缓急”则是富于变化。

（四）朗诵要掌握呼吸和发声两个要领：
   1.呼吸：要用腹部（丹田）吸气。如此，吸气多，气量大，使得发声丰满到位；而用口吸气，气量少，易“捯气”。
  2.发声：要做到两个共鸣：胸腔共鸣和头部共鸣。胸腔共鸣，可使声音雄厚饱满；头部共鸣，可使声音高亢激昂。掌握好“共鸣”，声音不会干瘪嘶哑。

（五）朗诵要注意眼神、面目表情和形体动作

1.眼神：眼睛是心灵的窗口，眼神是表情达意的精灵。尤其注意朗诵时眼睛要看着观众，眼神要根据诗文的情感富于变化，眼神要与观众沟通感情；切记因紧张不敢看观众而看天看地左顾右盼。

2. 面目表情：朗诵要表达出诗文的意境与情感，而面目表情是最直接的反映。面目表情要根据主题表露出诗文的喜怒哀乐、悲欢离合。朗诵切忌在朗诵诗文时呆板的“一个面孔”，如是，非但朗诵者自己显得“无情无意”，且欣赏者亦会无动于衷。

3. 形体动作：朗诵的动作是形体语言。好的朗诵要根据朗诵内容辅之以头、手、臂、腿、身等表情达意的动作，就像演员演戏（剧）；所不同的是，朗诵的形体动作不要太多、太大、太夸张，要恰如其分，恰到好处。

（六）朗诵要注意“句读（dou逗）” 

  诗文中的标点，是朗诵所要表达语气和抒发感情的依据，除体味主题、深悟诗文情感外，要根据诗文的标点，确定停顿时间的长短和所要抒发的不同感情，以达到富于变化错落有致。

但难度较大的是“一字读（逗）”。“一字逗” 亦谓之“领字”，它单字独成一个音节。读第一个字必须停顿。“一字逗”多表现于朗诵古体“词”，因没有标点提示，只能靠朗诵者对词的韵律、节奏知识的掌握及表情达意的理解去处理。

如语文课文《沁园春.长沙》“看万山红遍”“恰同学少年”，《沁园春.雪》“望长城内外”“惜秦皇汉武” ，要读作：

看——万山红遍，

恰——同学少年；

望——长城内外，

惜——秦皇汉武。