《小学低段写话兴趣培养的策略研究》课题结题报告

《小学低段写话兴趣培养的策略研究》是参照《蓝田县2019至2020学年度基础教育课程改革小课题研究指南》（以下简称《课题指南》见附件1）确定的课题，2019年9月申请立项，2019年12月接受中期检查，2020年6月结题。经过一学年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：

一、 课题研究的背景：

《义务教育语文课程标准(2011版)》中对小学低段写话的要求是：“对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是写话教学的重要形式。培养学生写话的能力,必须要从看图写话着手。但事实上，小学生普遍对写话兴趣不高，认为写话是苦差事，惧怕写话，排斥写话。归其原因，我认为从教师方面看，一是因为教学的过程没有遵循由易到难、逐层递进的原则；二是因为个别教师对写话教学不够重视，语文课堂仍只停留在重视识字写字和阅读教学，对写话缺乏有效的指导。从学生方面看，由于学生生活经验较少，知识狭窄，掌握词汇量有限，遣词造句水平较低，所以写话成为他们较难的学习内容。根据教学过程中双方出现的这些情况，我们就如何实行新课程标准理念下的小学低年级写话教学进行了探讨，确立了“小学低段写话兴趣培养的研究”这一研究课题。本文主要通过调查,了解当下小学看图写话教学的现状,总结出存在的问题,并做出原因分析,最后针对问题提出教学策略。本文主要运用问卷调查法对蓝田县普化镇韩河小学和普化镇罗圈小学的低年级学生57人做关于对看图写话的兴趣、看图写话水平以及习惯的调查研究。对学校中的两位教师做关于对看图写话的认知、教学实施以及评价反思的调查研究。另外,笔者还对人教版小学语文教材中的看图写话部分进行梳理分析。最后依据结果,发现学生和教师在看图写话教学中存在的问题,做出原因分析,提出教学策略。

二、课题研究的意义

1．理论意义。

本课题研究旨在落实《语文课程标准》中关于低段写话教学的有关要求，充实小学语文低段写话教学理论，加深教师对低段写话教学的认识，转变观念，统一思想，坚持新课程改革方向，坚持正确的学科教育观念，有意识地改革小学低段写话教学，在实际教学中努力丰富低段学生写话语言，拓展低段写话教学题材，搭建低段写话教学平台，构建符合素质教育要求的低段写话教学实施。小学低段作为义务教育的启蒙期,是培养学生习作兴趣,夯实学生习作基础的重要阶段。这一阶段的首要任务就是锻炼学生的观察能力,激发学生的表达欲望,在此基础上促进学生的实践运用。如何帮助教师提升低段看图说写教学的效率,培养低年级学生的说写兴趣和说写能力是当前低段看图说写教学研究的关键所在。本文在借鉴已有研究成果的基础上,对小学低段看图说写的教材选编及教学现状进行调查分析,探究小学低段看图说写主要存在的问题,并针对当前教学活动中存在的误区,提出相应的改进策略,以期丰富低段看图说话、写话教学的实践与理论研究,提升低段说写的教学质量,为后续的习作教学作好铺垫,促进学生综合语文能力的发展。

2.实践意义。

一方面，教师是学生学习的引导者和帮助者，通过我们课题的进一步研究，可以改变低段教师写话教学观念，可以寻找到小学语文低段写话教学的实施策略，可以提高低段教师素养及写话教学水平。另一方面，学生是学习的主体，通过课题研究，可以激发低段学生写话兴趣，可以提高低段学生写话质量，可以培养其良好的写话习惯，可以提升其语文综合素养，为他们的终生发展奠定基础。

三、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。 在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

 2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

 （二）课题研究的主要思路。

 1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

 2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

 3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

 4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

 （三）本课题研究的主要观点

 1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必需在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

 2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

四、课题研究的主要做法

 1、激发兴趣，启蒙写话。

 低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才干全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。 （1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。 （3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。

2、强化说写结合，以说助写。

 说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才干写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，有效提高了同学写话水平。 （1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。 （2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

 3、由句到段，由易到难。

 低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。实验教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都布置的有条不紊。在训练写话时，把由句到段的训练作为提高同学写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让同学每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。

4.观察想象，丰富内容。

 观察与想象是同学写话的基天性力，我们主要做了：（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。 （2）找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。（3）把事物分类。如“毛笔，坦克，钢笔，孙悟空，战斗机，海绵婴幼儿”为一组，让同学进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。

 5、读写结合，以读促写。

 说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储藏是很难完成的。为扩大同学的信息储藏，丰富知识积累，课题组开展读万卷书、行万里路活动，把写话教学与阅读相结合，与课外活动相结合，丰富了课题研究的内涵，提高了研究质量。

五、课题研究的效果

1、以科研为动力，不时提高理论素养。 自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不时地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

3、课题研究提升了同学的综合素质。

写话教学熏染了同学的情感世界。 法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。实验老师尽力给小朋友发明一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不时地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使同学接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不只使小朋友了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使小朋友们更小心地保护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易发觉的，但它的存在是非常可贵的。

写话提高了同学多方面的能力。 借助写话课题研究，培养、提高同学多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使同学的能力得到了充沛的锻炼。

4、探索出多样有效的写话训练战略。

 情境写话。情境写话是写话教学主要形式，各课题组都能结合自身研究的实际情况，发明性地开展情境写话活动，形成了比较适合我县实际的情境写话方法。

 阅读与积累战略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索同学写话信息输入的途径和方法。

六、低年级写话教学应注意的问题和努力方向

1、重视激发同学的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话 内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让小朋友写自身平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。 2、重视语言的积累。新课程理念的写话不强调教给同学写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。 3、重视训练的过程。从同学生长的过程上看，同学的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。 4、正确对待自由表达。我们鼓励同学不拘于文体、形式，自由表达，这是处于同学起步习作来考虑的。同学写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚同学的思维，让同学放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。 5、重视评改的作用。从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成局部，修改也是同学的认识不时变化的过程。然而，针对同学的个体来说，同学写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

当然，培养低年级小同学写话能力，提高小学习作教学效率所涉和的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养同学的写话能力，小同学写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。 本课题研究虽然取得了一定效果，但尚存缺乏，恳请专家和同仁们批评指正。