小学低年级英语阅读能力的培养

摘  要：

近几年，我国的小学英语教学中，最突出的问题就是学生到了中高年级仍然不能很好地认读单词、句子、课文，严重影响了学生阅读能力的形成。为了解决这一问题，我们想在英语学习的入门阶段，即在学生学习字母、单词时，采取字母不离词，词不离句的方法，通过学生喜闻乐见的形式，使他们巧学、巧认、巧记字母、单词，逐渐达到见字母会认、见词会说、见句子会表演，最终使学生的听、说、认读字母、单词、句子的能力得到整体发展，也为学生以后阅读课文打下良好的基础。

主 题 词：阅读能力  巧设  关注   培养 

正　文：

近几年，我国的小学英语教学中，最突出的问题就是学生到了中高年级仍然不能很好地认读单词、句子、课文，严重影响了学生阅读能力的形成。虽然教师们想了很多的办法，让学生练说，但效果不佳。为了解决这一问题，我们想在英语学习的入门阶段，即在学生学习字母、单词时，采取字母不离词，词不离句的方法，通过学生喜闻乐见的形式，使他们巧学、巧认、巧记字母、单词，逐渐达到见字母会认、见词会说、见句子会表演，最终使学生的听、说、认读字母、单词、句子的能力得到整体发展，也为学生以后阅读课文打下良好的基础。

一、把握好字母教学，为学生阅读能力的培养奠定良好的基础。

在小学英语教学中，字母教学是入门阶段的一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教师教好字母，对激发学生的学习积极性，开发智力，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习语言、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为终身学习打下良好的基础。

1.创设良好的课堂语言环境。

创设良好的课堂语言环境，符合小学生形象思维突出的年龄特征，而且为语言交际的进行提供了前提。在字母教学过程中，教师将教材中的单词放在句子中呈现给学生，再由单词引出字母，让学生在句子中学习单词，在拼读单词的过程中引出字母，并体会字母在单词中的发音规则，把句子、单词、字母有机地融为一体。如：在教学字母Oo 时，我举起一个又大又香甜的橙子问学生：“What’s  this? How to say it in English?”学生立刻答道：“orange\It’s an orange.”当学生看到章鱼的模型时立刻兴奋起来：“octopus、octopus\ It’s an octopus” “Can you find orange and octopus’s first letter?”  “It’s Oo.” “Who will be a teacher?”学生争先恐后地来当小老师，我顺势把o在单词中的发音渗透给学生，学生很快就掌握了o的发音规则。看来，字母不离词，词不离句，是进行字母教学的有效途径。

2.开展形式多样的语言实践活动。

（1）字母教学就其本身的内容而言是比较单调和枯燥的，因此，教师应该根据小学生形象思维活跃的特点，采取直观形象的教学方法，让他们充分展开想象。如：在记忆字母形时，让学生充分展开想象，根据已有的生活经验，来记忆字母形状。如：“圆圈O、镜子Q、小苗r、大脑袋R…… 为了比较那些字型相近，易混淆的字母，我设计了辨析经过变形的字母，并且是经过装饰的颜色非常鲜艳的字母。这么漂亮的教具，成了我这节课的亮点，学生非常喜欢这些字母，用心地去辨析字母的异同。这时候我再适时地拿出一把小剪刀，非常形象地编出小歌谣“剪子尖向上db永不忘，剪子尖向下q\p永不忘。”，效果特别好，学生对极易混淆的字母qp\db印象非常深刻，永远不会忘记。但是我们要注意，在设计教学活动时，不能光追求热闹的场面，要更多地考虑学生在玩中学会了什么？应该学会什么？我们的教学活动是否具有课堂实效性。

（2）教师有必要在字母教学过程中，设计多种的活动形式，如：歌曲、小组比赛、游戏、表演等。让学生在听听看看、说说做做、玩玩演演的活动中学习语言，运用语言，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性。

如：学生学完了字母Oo\Pp\Qq\Rr，我设计了让学生用橡皮泥涅、或用彩笔画、或用植物果实粘贴、或用剪纸表示……你认为最难记、最难发音、最难书写的字母。学生可喜欢这个活动了，因为这个活动激发和培养了学生学习英语的兴趣，树立了自信心，形成了有效的学习策略，发展了学生自主学习的能力。

总之，采取任务型的教学途径，在生动有趣、活泼多样的活动和具体的语境中进行字母教学，是行之有效的，把握好字母教学为学生阅读能力的培养奠定良好的基础。

二、关注学生学习单词的过程，是培养学生阅读能力的关键。

在过去，我关注的更多的是教师的教，教的方法，教的结果。现在我应该把关注的焦点集中在学生身上，学生的学法上，学习的过程上。于是，我有意识地把这种教育理念渗透在平时的教学中，取得了很好的教学效果。

1.关注学生。

在设计教学活动时，我主要体现全人的教育，关注全人的发展，关注学生的兴趣、情感，关注学生学习的自主性和积极性。

如：在教学小学先锋英语1A教材Unit4.colors一课时，在开始引入部分，我给学生展示了由各种颜色的花朵组成的漂亮图案，问学生喜欢它吗？学生带着喜悦的心情进入了学习的氛围，全身心地投入了colors的学习。当我问学生你喜欢哪个颜色，你会说哪个颜色时，学生立刻来了兴趣，努力地炫耀自己会用英语说的颜色。这个说：“red\blue”，那个说：“yellow\green”，无论学生说出哪一种颜色的词，我都给以鼓励。为学生搭建了展示自己积累单词的平台，学生在展示自己的同时，获得了极大地满足，也使那些不会说这些单词的学生，学会了赞赏悦纳别人，从而间接地学会了本课的单词。是学生教学生，不是老师教学生；是学生主动地从学生那里获取知识，不是被动地从老师那里接受。

2.关注学习过程。

    在设计这一课的教学活动时，我依据学生的认知过程，让学生通过视觉感知颜色----听录音说颜色，体会发音-----指出实物找颜色，在运用颜色的过程中，记忆理解单词，使学生在语境中学习单词，达到了教学目标。

    如：在学习brown时，我发现只有一个同学会说brown，其他人都不会说。于是我想，要让所有的人都学会brown是本课的重点和难点。我把红黄蓝颜料分别兑成水，放在透明的玻璃杯里，拿给学生看：“What color is it?”学生立刻运用学过的知识说：“It’s red\yellow\blue.”我乘势把yellow 和green混合在一起，问：“What color is it now?”学生脱口而出：“It’s green.”我接着神秘地说：“red and yellow and blue and green is…?What will happy?”学生眼前一亮：“哇！棕色！”学生惊叫着，狂呼着。那怎样用英语说棕色呢？“Listen to the tape carefully!”教室里一片安静，此时，地上掉一根针都能听得见，学生屏住呼吸听录音，看到全班2\3的学生举手表示听懂了，听到了，会说了，我才关掉录音机，让学生一个一个地试说，仍旧不会说的，我耐心地示范，让他们仔细观察我的口型，在英语课中，融入美术课颜色的知识，它不仅使课堂生辉，使学生着迷，更重要的是它使新知识的呈现有了真实的载体，使难点的突破有了学生情感的积极投入，使学生的认知过程有了恰当准时的切入点。

3.关注教学实效。

    在教学中，我一步一个脚印地让学生达到我所设定的教学目标，并能在原有的基础上有所发展，有所提高。

    首先我通过课前调查，发现学生有几个词已经会说了，如：yellow 、blue 、 green.于是我采取让学生教学生的办法；又如red一词有一部分学生会说，但是发音不准，我让学生听录音，重点纠正；当我发现，brown一词只有一个学生会说时，我就下大力气让学生观察红加黄加蓝加黑，混合后是什么颜色？及时让学生听录音，看示范，学会说brown。

    其次，学生在学习单词的过程中，我采取逐步深入，层层递进的方法，及时有效地进行复习巩固。如学完了yellow 、blue 、 green.我请学生用下巴作指词认词练习；学完了red，我请学生听录音举卡片；学完了brown，我用一首颜色歌，来把五种颜色放在一起进行练说，并通过让学生指认身边带有颜色的物体，来进一步复习巩固所学的颜色词。

    以上可以看出，教师的教育理念，直接影响着教学效果，影响着学生学习的成功与否，我们一定要用全新的教育理念武装自己的头脑，更多的关注学生的发展，关注学生学习的过程，不断推进教育的改革，走向成功。                              

三、巧设多种英语作业，开发学生多种智能，是培养学生阅读能力的有效策略。

在英语课堂教学中，学生的听说读写的能力是训练的重点，英语作业的设计侧重在学生对所学知识的理解和运用上，这对语言智能不突出的学生而言，无疑是困难的，枯燥的，没有兴趣的，很少有成功的体验，久而久之，就会丧失对英语学习的兴趣。因此，我认为，英语教师在课后作业的设计上，要考虑为学生创设一个他们喜欢又适合的方式学习的机会，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。下面以英语字母、单词、对话的设计为例，说说我在“多种英语作业”设计上的思路。

1.      巧设英语字母作业，培养学生视觉 — 空间智力。

以往教师给学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。于是，我设计了展开想象，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。每学一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象，第二天拿来向我炫耀，我就会在全班同学甚至在全年级同学面前展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成设计字母的作业，学习的积极性可高了，记忆字母的效果也出奇地好。

2.      巧设英语单词作业，培养学生言语—语言智力。

    在设计英语单词作业时，我请学生把这个单词用一幅简单的画表现出来，并且用所学的一、两句话说一说，要求必须用上所学的单词。如二年级学生学了girl 和boy两个单词，他们就会根据自己的想象，画出自己最喜欢的“阳光女孩”和“智慧男孩”的形象，然后拿到课堂上展示：This is a girl. I’m a girl. WangYan is a girl. …This is a boy. I’m a boy. LiGang is a boy. …学生在画图表示单词和说话运用单词的过程中，很快记住了单词，并理解了它的意思，知道了怎样运用这个单词，可以说是一举多得，培养了学生言语—语言智力。

3.      巧设英语对话作业，培养学生交往—交流智力。

    在英语作业中，最不好完成的要数对话作业了。英语对话时学生一个人不好完成，难度大，检查起来浪费时间，怎么办呢？于是我发动学生，找到班内住得比较近的学生，几个人自愿组成一个学习小组，自己起一个好听的名字，就我们学过的课文或对话的内容，自己编出小故事，进行表演，评出最佳表演奖，最佳模仿秀…这个活动深受学生欢迎，就是最差的学生也能够表演出课文的原文，大多数学生都能够在原文的基础上有所创新。

    巧设“多种英语作业”激发了我对于学生的智慧品质和教育如何开发学生的潜能的深层思考，是实现从“思考”到“行动”的一个具体尝试。实践证明，由于“多种英语作业”的训练，使每一位学生的多种智力得到了发展，潜能得到了开发。那一幅幅精美的图画，一句句运用自如的话语，一幕幕动人的表演，为我们提供了在实施新课程过程中评价学生“聪明”和“成功”的全新视角,为学生搭建了展示自己成功的全方位舞台。