今年寒假，我读了第二本班主任工作室的书：《致青年教师》，感觉真是太棒了！

相比于第一本《跟苏霍姆林斯基学做班主任》，这本书的文采更令人称道，所述故事，更丝丝入扣，这一个个故事，都似曾相似地发生在我过去的教育岁月里。那时候的自己和周遭的同事们，在这些事面前，大都是这样的情绪与反应：不知所措、义愤填膺、沮丧不堪、莫名兴奋、理所当然……凡所应有，无所不有。

现在，读着这些文字，反观当时的种种心情，觉得：好些事，都想错了！做错了！期待错了！前几天在街上遇上我的第一届学生，他带着自己的孩子，感激地说：“ 方老师，感谢您当时教了我这么多，现在还很受用！”彼时，大凡一般老师都会有自豪的感觉吧？我则不然，因为在读了这本书之后，我忽然发觉：年轻时候对待这个男孩（现在当父亲了！）太严厉了，太着急了！我还清晰地记得那一次因为踢球，他腿上流了血，我非但没好好问他伤情，还在全班面前以此为例子，批评他“太疯”了，教育其他孩子要注意安全。刚才读了班上一位家长写给我的邮件，邮件中有一句话道出了教育的境界：静等花开！两相对比，实在是感慨颇多！吴非老师说：“作为一门专门的职业，它要经过学历教育，还得不断地学习，只有通过‘严格地、持续地学习’，才能提高专业素养，保证自己的专业地位。”

说得实在在理。

试着记录一些书中的文字与故事，希望对正在读我的博客的您，有些小小的涟漪：

         在学生面前，我们没有必要掩饰自己的感情。我们教育孩子们成为人，我们自己首先必须是情感正常的人。我在课堂上也曾落泪，那些教学内容首先感染了我，常常使我情不自禁，热泪盈眶。我不在乎学生说老师多愁善感，但我在意自己教出的学生能不能成为一个情感健全的真人。

         教育者的胸襟，是学生的天地。（说得真大气！）

         当班主任，有些事你不能去争，争的结果，于己无利，更糟糕的是会害了学生。

         进德修业是个人的事，是自觉的追求，对一个劳动者来说，专业素养是他安身立命之本；而对一名现代教师而言，持续地学习将使他保持精神的高尚，支撑自己作为一个文明人的操守。

         在文明教育中，任何人都应该知道：言行的道德底线，是不妨碍他人。

         教师必须通过教育教学，让学生敬重文化和文明，让学生敬重教育，敬重教师，敬重所有的劳动者。的所有这一切，是为了使学生获得教养，成为对社会有用的人，而不是为了证明自己个人的能力，证明自己具有超越同行的专业素养！（这样看来，我们得重新审视很多教育教学竞赛的真正意义了）

         教师可以惩罚学生，但不要戏弄学生（注意：两个词之间的界限）

         中小学的课堂，除了探索和发现，有理智与情感，还应当有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的诗和梦……如果教师辛勤工作，可是却无法让学生热爱课堂，这位教师的工作就没有什么价值。

         巴尔蒙特有句诗：“为了看看阳光，我来到世上”。学生听到后，有几位眼睛闪闪发亮，泪光闪闪。我喜爱这句诗，为之而感奋，我也为学生的感奋而激动。我觉得，青年的心中装着这样的诗句，他的人生就会一直被光明照亮。

         《伊索寓言》里是怎么说的？猪对狮子炫耀：“你一次只生一只小狮子，我一次能生12个！”狮子说：“你别忘了，我这是一头狮子。”你不妨审视一下，看看你参加的那些“课题”（好笑之余，是不是对课题的意义有了新的认识呢）

         我常常想：虽然有高远的理想，但是以我们的能力和精力，可能一生只能做成有限的几件事，同时还要付出比较大的代价；而即使付出比较大的代价，或许这几件事也没有做到让自己满意的程度（所以，事情不在于多，而在于精）

         在学校工作中，最可怕也是最常见现象是：一个愚蠢的教师在辛勤地工作！（一针见血，不留情面！杂文家的本色！）因为，他不聪明，本是他个人的不幸，而当他通过辛勤地工作，把一百多个原本可以变得聪明的学生教育地和他一样愚笨时，教育的不幸就出现了。因为他越是“辛勤的工作”，他的学生就越是摆脱不了他。

         数学家陈省身先生给中国科技大学的少年班题词：不要考100分（想一想：为什么这样说？）

         重复，有可能导致创造性的丧失。

         学生的学习过程，应当是尽可能有效摆脱教师的过程。（教是为了不教？）

         学生在青少年时代读什么书，思考什么样的问题，将决定一生的精神高度。教育要让学生追求诗意的人生，不仅需要诗，还应当有琴声。有树，有虹，有梦。

         例子：有一个一年级的学生写了篇作文《我想当条狗》。这孩子为什么想当狗呢？他写道：……和妈妈在一起，看到她胆小，我就想做一条狗保护她。有人告诉我可以去当警察，但是我还是想当一条狗——教师认为这孩子脑子有问题，境界低。可是孩子的解释是：当警察还得上班，不能和妈妈在一起；当一条狗不用上班，可以从早到晚待在家里，妈妈就不会害怕了！（你读了，感受如何？）

         愚蠢的测试：客人问孩子：“如果你有两个苹果，一大一小，你把哪个给妈妈？”——这类愚蠢的“测试”往往令人生厌，可是民间教育经常用这样的问题来折磨孩子——孩子回答说：“我在两个苹果上都咬一口……”客人惊愕地叫了一声：“这孩子……”她想说的是：“这孩子心眼儿可太坏了，两个苹果都霸占了！”可是，孩子慢吞吞地说：“……然后我把甜的那个给妈妈吃……”（你读了，又作何感想？作者的意图是：等一会儿，让他把话说完。呵呵，很多时候，我们等不及孩子说完话，就任意打断他，去做评判，是不是应该学会等待了呢？）

         “到我的办公室去！”和“你愿意到我的办公室来玩吗？”（这两句话，有什么差异呢？）

         中国人在评价某人时，往往把“不善言辞”当作优点，而把“言多必失”作为教训。这也叙述中国式沉默的原因之一。

         有位理科教师对我说，他上小学时，数学一塌糊涂，可是每次作业做错，老师批改时用红笔打叉——那个叉叉很小，稍微大意一点还看不清呢；而如果做对了，老师笔下的那个钩钩可就是大大的了！（想一想：这个老师为什么要这么做呢？）

至此，已读了书的一大半。与您共享。