“关注情节推进和环境描写”对塑造人物形象的作用

            ——以部编版六年级上册第四单元为例解读语文要素与教学思考

丁汝玉

部编本六年级上册第四单元安排了两项语文要素：一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。另一项是“发挥想象，创编生活故事。”教材安排的这两项内容，紧密相连。“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事。”是表达训练要素。本单元以“感受人物形象”为统领——学习人物品质，需要感受人物形象；创编故事，是为了表现人物形象和人物品质。因此，本单元在阅读教学时重点训练“关注情节、环境，感受人物形象”。

一、如何理解“关注情节、环境，感受人物形象”

“关注情节、环境，感受人物形象”，就是“在读小说的时候，能够有意识的去体会情节和环境与人物表现的关系，进而推想人物内心世界，体会人物在特定环境中的特定表现和特殊的内心思考”，通过阅读时用心去思考情节和环境，凭借情节和环境的描写来思考人物形象。

2011年版课标，在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。在第三学段提出的“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本单元的语文学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”。就是基于课标要求第二学段“感受作品中生动的形象”的基础之上，对第三学段“描述自己印象最深的场景、人物、细节”的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。教材安排“关注情节、环境，感受人物形象”，其实是高段“阅读写人记事文章要求”的具体化。

从阅读的角度看，六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，第四单元专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。不应把大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。

二、情节、环境对表现人物形象的联系与分析

小说中的人物与情节是相辅相成的关系，这是因为人物的性格是依靠故事情节来具体展现,故事情节又是通过不同的人物之间的性格冲突而产生,这两者之间互相依托，相得益彰。可以这样说，人物与情节彼此之间是一种相互依存的关系，它们相互作用，既能使人物性格得以展现，又能使情节生成和发展，这就是“事因人生”“人以事显”概括讲，主要有两种作用，一种是“人物的性格冲突生成故事情节”，另一种是“故事情节展现人物的性格特征”。

比如：《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。

　　洪水“无情”和老汉“有情”的矛盾。洪水如猛兽，席卷了整个村庄，面对死神的逼近，多少人都想着怎样逃离，老汉却说“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！”他严厉的话语中，饱含了无私的“爱”。急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，老汉眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了…… 　洪水无情人有情。面对此情此景，我们的感受更进一层，这是老支书用生命联接的逃离死亡的生命桥，老支书这个人物形象随之高大起来，让读者肃然起敬。

《穷人》一文，作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突，比如在开头写“桑娜对丈夫的担心、挂念”，抱回西蒙孩子后“内心的紧张、忐忑不安”，丈夫回来前听到响动的惊怕等等，真实的表现了一个妻子对丈夫的关切，一个主妇对家庭的责任，一个邻居对另一个邻居的关心，做了善事之后，内心因为贫穷而产生的矛盾，紧张等等，随着情节的发展，让读者看到了一个真实的、有血有肉的家庭妇女的形象，从而被桑娜和渔夫“人穷心灵不穷的”品质特点而深深感动。

小说中的环境描写，不仅有助于刻画人物性格,还有助于情节的发生和发展。小说中的情节主要依赖于人物之间的冲突,由冲突产生事件及其情节。环境对情节的发生和发展起到辅助作用,或者引发情节,或者推动情节的发展。

三、落实课后学习提示，引导学生思考迁移

本单元《桥》《穷人》《在柏林》，这三篇小说的共同特点是：都具有鲜明的人物形象，曲折的情节，而且都善于设置悬念，读来引人入胜。教材在安排课后学习提示的时候，在启示我们应该如何引导学生去思考环境与人物的关系、情节与人物的关系，情节关系对表现人物特点所起的作用。

如：《桥》的习题要求：

1.有感情地朗读课文，注意读好短句。

2.这篇小说写了一位怎样的老支书?找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解

3.画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。

4.小说最后才点明老支书和小伙子的关系。和同学讨论这样写有什么好处。

第2、3两道题，有这样的共同点，就是围绕着“老支书”来设计问题，第2题“写了一位怎样的老支书”，学生做的事是找老支书神态、语言、动作的句子，然后结合相关情节来说说自己的理解，哪方面的理解呢？写了一位怎样的老支书，也就是说它的落脚点在人物形象上。同样，第3题，“画出写雨，洪水桥的句子”是指找环境描写，最后还是体会表现人物的作用。《桥》这篇课文里，多次出现了关于描写洪水大雨的句子，是为了更加突出洪水来势凶猛,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张气氛，反衬了老支书的威严、冷静。

第4题，我们在教学的时候应该尊重阅读的常态，可以组织学生交流一下“小说到最后才点名老支书和小伙子的关系”这样写你有什么感觉？读懂课文，理解之后，再引导学生去揣摩这样写的好处，体会情节对表现人物的作用。

第1题，关于读好短句。这道题目的落实，就应该分步进行，要求学生做到把短句读正确，理解后可以要求学生做到读短句的时候有感情。

如：《桥》一课开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。教学中， 教师可以播放大雨倾盆的音频， 将原文中的 “ 像泼， 像倒” 改为 “ 像落， 像洒” 等， 使学生在对比中体会 “ 泼” “ 倒” 所体现出雨量大、雨势猛的含义， 再联系上下文补充积累 “ 千钧一发” “迫在眉睫” 等表示形势严峻的成语，学生就自然能读出短句短段的紧迫感， 明确环境描写的烘托作用。

四、“发挥想象，创编生活故事”是“关注情节、环境，感受人物形象”阅读要素的升华

本单元习作要求：          笔尖流出的故事

本单元学习的几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。

写的时候注意:

1.故事要国绕主要人物展开。

2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。

3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

写完后，在班上开一个故事会，说说你最喜欢的故事。

这次习作要求是在达成“发挥想象，创编生活故事。”这一表达训练要素。创编，是用特殊的环境、做特殊的事情来表现人物形象”。是对本组学习“关注情节、环境，感受人物形象”阅读训练要素的提升训练。因此，在学完本单元三篇小说以后进行，可以结合《穷人》的课后小练笔和口语交际进行。也可放在单元最后来完成。

“小说”在写法上”一般是虚构的”这一特点, 很大程度上小说是将虚构的“情节”和“环境”以及现实生活中不同原型的某些特征加以揉合,使之典型化来塑造人物形象。本次习作提供的“虚拟的”情境，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。

总之，本单元整体教学的过程中，笔者认为不要把教学割裂为情节、环境、人物形象这样三大板块来进行，以体会人物形象为教学的主线，其他的学习内容穿插其间。小学小说教学，教者要立足于学生的阅读习惯和阅读体验，依托小说的文体特点，引领学生沉入文本， 品味语言文字，感悟人物形象，学习阅读方法。