坚持从教育原点出发 做评价的主人

——构建“绿色指标” 致力于学生的终身发展

【摘要】教育者先受教育，以教人者教己。何老先生认为以“做时间主人、集体主人、学习主人”中的基本内容为抓手，做评价的主人。践行“自育自学”，教会做“评价的小主人”，开展全面质量观指导下的教学与评价，致力于学生全面发展，使每一个孩子都感受成长的快乐和拥有成功的喜悦！

【关键词】绿色指标  多元评价  评价的主人  终身发展

 

何炳章老先生说的好，真正的教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。真正的教育是教学相长、师生合作的教育。真正的教育是淡化教育“痕迹”的钟情教育。“自育自学”理论的第一个实现形式拟定位引导学生做时间的主人、做集体的主人、做学习的主人、做评价的主人。何老先生认为以“做时间主人、集体主人、学习主人”中的基本内容为抓手，做评价的主人。

教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的出台，通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，建立一套全新的“绿色评价”体系。《意见》的出台，意味着我国中小学教育进入“绿色GDP”时代。

一、“绿色指标”从更新教师的绿色理念开始

构建“绿色指标”，首先要加强教师的学习培训开始，在学校里重点解读“绿色指标”，要让教师知晓教育部启动“中小学教育质量综合评价改革”旨在促进学生全面发展。翻开《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》可以看到，珍爱生命、自尊自信、爱国情感、独立思考、批判质疑、师生关系、睡眠时间、学习状态……都纳入其中。即使是“学业发展水平”一项，也重在考查学生对基本知识技能的理解掌握，关注现实生活、解决实际问题的能力。从中我们看到的更多的是以人为本，以生为本。

通过培训，提高学校管理者、教师理解和运用“绿色指标”评价报告的能力，帮助其掌握评价方法和正确使用评价促进教学的体验，提高在学校生活中敏锐洞察学生学习过程的能力。坚持全面学业质量观，变一维评价为多维评价。

二、“绿色指标”从关注绿色评价开始

美国学者卡耐基曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。那么教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情和动力。那么绿色课堂应该从绿色评价开始。

1.重视综合素养的评价

在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。不光要关注教学目标的达成、教学环节的流畅，更要时刻注意锤炼自身的课堂评价语言，着眼学生的长远发展。教师的评价语言应关注学生的价值取向，形成健康的人格，在今天，尊重学生的独特体验已经成为共识。

2.赋予个性化的绿色评价语言

个性化绿色评价，应该淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

在有的的课堂上经常我们听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，为了保护学生的积极性，教师的评价以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。而在一些名师的课堂中，当学生完成一个探究活动后，老师会及时地让学生通过“给一个会心地微笑”、“向老师挥挥手”、“请为自己拍拍掌”等方法让学生体味成功的快乐。对于学生出现的错误，教师不是一味的喊“好”而是认真聆听同学的回答，及时对同学的回答作出评价，通过个性化的绿色评价使学生学习的过程真正成为学生发展能力的过程。

3.关注评价的厚度与深度

一般教师的评价只停留在学生回答问题的表面上，没有通过有层次的评价提高学生思维的深度和对教材理解的厚度。我们的课堂教学指导之所以不能够给学生以深刻的启迪，不能在学生理解的基础上有所提升，不能给听课者留下深刻的印象，一个至关重要的原因是教师的评价缺乏层次性，课堂指导缺乏应有的厚度与深度。一些名师的课堂让我们感到厚重，其功夫就下在此处。请看于永正老师执教《月光曲》时的片断，相信你一定会受到启迪。

生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”

师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。

生：（大声读）幽静。

师：读出这个词的意思。

生：（轻轻地读）幽静。

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起来读一读，读出这句话的意境。

生：（轻轻地读一遍）

师：读书要眼到、心到、口到，想到，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？

生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。

生：她非常喜欢这首曲子。

师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。（师与该生握手）

生：弹琴的人很刻苦。

师：不怕失败，这个发现也很了不起。再读读这个词。

生：（读）“断断续续”

师：我们祖国的语言很了不起，有些词从读的声音中就能得知它的意思。谁继续读？

……

师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。

是啊，在课堂教学中，教师通过评价提升学生认识的高度，增加课堂交流的厚度，挖掘语文课堂的深度！

4.注重合理延迟评价　

美国心理学家奥斯本提出一种新的教学技术——思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。 

同样心理学家加德纳也认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。让过程长一点儿；让形式活一点儿……更好地发挥评价的激励功能。如果老师在课堂上过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会影响学生的探究与思维。反之，如果教师此时能把握好评价时间的度，合理延迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维时间和思维空间。这更有利于学生的发散性思维、求异思维和多向思维等多种思维能力的培养。　　

5.突出评价的多元化 　

传统课堂教学大多采用师问生答，教师评价的形式。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格，所以，发挥学生的主观能动性，打破师生传统讲授格局，促使自我评价、师生之间、生生之间等多向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”，当然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动地参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。因此，在评价时必须注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。

三、践行“自育自学” 做评价的主人

 何老先生认为：第一，我们不妨把“做评价的主人”中的评价的侧重点，界定在“人”的范围内。事实上，如果我们的学生真正学会了对“人”的评价，那么他们对“事”的评价，说不定就游刃有余了。第二，在“人”的范围内，我们不妨把侧重点界定在“自我评价”上，兼顾“评价他人”。事实上，如果我们的学生真正做到了正确评价自我，那么对他人的评价说不定也就水到渠成了。

1. 逐步完善学校的评价体系

由于社会需求和学生个性品质的多样性，教育要在人的发展和社会需求之间实现有效“对接”，必须追求基于多元标准、更加多元化、更加人本化的教育质量，教育的最终目的就是为学生的终身发展奠定基础，所以我们要以人为本，以生为本。

学校在三年前就逐步完善德育课程的评价体系。目前学校拥有自己的德育评价管理方法和完善的德育评价体系。《我的成长足迹》是一本充满了人文性和对话意义的评价手册，该手册试用三年来，效果明显。手册采取学生自评、生生互评、师评和家长评价的多元的评价手段，互动性强，深受家长和学生的喜爱。

   “学生个人成长档案袋”是我校德育评价的另一体系。它使教育评价更科学化、正确化、公正化，重视过程评价，有利于发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦。每学期，由家长和学生共同回顾一学期的成长果实，整理出能反映自己成长的项目或最佳作品等，可以是学生的一幅图画、一篇作文、一件书法作品、一张获奖证书、作业样本、参加活动照片、阅读课外书的目录等等，可以是学生本人认为值得展示的任何东西。开学初，学校进行评选展评。“学生个人成长资料袋”充分记录和展示了学生道德成长过程中付出的努力、取得的进步和成果，记录了学生成长的足迹，不断地增进着学生的自信。学生个人成长档案袋发挥着激励功能、评价功能、学习功能和教育功能。

2.实现多元评价，做“评价的主人”

 深入实施素质教育，就是实现向育人为本、提高质量的内涵式发展转变，中小学教育质量综合评价指标框架（试行）里小学生综合素质评价从“思想品德和公民素养”“身体和心理健康” “学业水平和学习素养”“实践能力与创新意识”“艺术素养”等五大方面对小学生进行监测评估。此评价体系建立了以教学质量为核心,以创新思维、实践能力、审美素质培养为重点,以学生全面发展为目标，健康和谐快乐成长为导向的综合评价考核体系。以下是我设计的学校素质评价报告册的身心发展状况。实现多元评价，让学生做“评价的主人”。

 

身心发展状况

 

类别

内容

自己评

小组评

家长评

老师评

身体形态机能

身高、体重、肺活量

身体运动能力（耐力、协调性、柔韧性）

视力状况

健康生活方式

生活与卫生习惯

眼保健操

文娱体育活动

审美修养

审美情趣

艺术修养的发展情况

情绪调控

对自己行为的自我约束

对自己情绪的觉察与排解

克服学习、生活中遇到的困难态度和表现

人际沟通

师生关系

同伴关系

亲子关系

 

教育“绿色”是指遵循教育规律，符合学生身心，促进师生健康、全面发展的状态，构建“绿色评价”学校要坚持育人为本，树立科学的教育质量观，从而推动形成良好的育人环境。何老先生多次说过：教育者先受教育，以教人者教己。正确的教育理念，是开展教育实验之本，是做好教育工作之“根”。根深才能叶茂。践行“自育自学”，教会做“评价的小主人”，开展全面质量观指导下的教学与评价，致力于学生全面发展，使每一个孩子都感受成长的快乐和拥有成功的喜悦！

 

 

参考文献： 

1.《从教育原点出发》    何炳章著

2.《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》

3.《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社  严育洪编著

4.《教学艺术论》山东教育出版社   李如密主编

5.《课堂教学艺术》 教育科学技术出版社

 

                                   二一八年六月十五日