培养成长型思维模式，引领学生幸福成长

分享交流主题：

“教育就是让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量。”这种成长型思维模式决定了孩子面对困难和挑战困难的积极态度。那么在我们的教育工作中，您是如何在班级这个学生成长的体验场，营造能激发进步、并能让一切变得可行的氛围，赋予孩子们更多自信，指引他们坚持不懈、不断向前？

主持人 ： 雅荷塘小学荷韵工作坊 徐凤娆

微讨论时间：2017年11月28日

育才学校童心工作作坊陈康英

 教育就是让孩子们相信通过自己的努力可以改变智商和能力，相信自己的潜力是未知的，困难和失败只是帮助自己进步的挑战……且当孩子每一次突破自己的“极限区”去学习新知识、迎接新挑战，大脑中的神经元会形成新的、强有力的联结，长久下去，他们变得越来越聪明，越来越有向上的动力。

黄花小学尚美工作坊 胡剑青

 成长型思维使孩子拥抱学习和成长，以及拥有面对挫折的良好适应能力。老师可教育引导孩子转变说话方式，从而培养积极心态，比如:把“我不明白”变为“我忽略了什么”，把“我想放弃了” 变为“我应该换种方法试试”，把“太难了”变为“我可能需要多点时间”，把“我永远不可能那么聪明”变为“我会找到他是怎么做到的，然后我再试试看”，把“我不可能做得更好了”变为“我总是可以改进的”。   

雅荷塘小学荷韵工作坊 孙静

  要让孩子相信自己拥有成长的能量，我们作为老师也要首先拥有这样的自信，相信自己，也相信孩子，同时相信家长也能自我成长！

豪贤路小学尚真工作坊何敏

在《放牛班的春天》这部电影中，老师就是借唱歌引导学生逐步找到自我的价值，走向更美好的明天。我也会常跟学生说“天生我才必有用”。对于一些缺乏自信心的孩子，我会鼓励他们每天都对自己大声说“我很重要”。这些心理暗示往往能起到意想不到的作用。作为老师更要有一双慧眼，一定要看到这些孩子的闪光点，在适当的时候让他们发亮，树立信心。

清水濠小学善实工作坊谭蔼君

每个孩子都是独立的个体，我会根据其特点给他们提出不同的要求，然后通过一对一谈心，教给孩子奋斗的方法、如何获得成功的方法。接着，我会通过电话、面谈、微信，与家长沟通，协商解决问题的方法。这样孩子在多方的关注下会有所期待，并为之努力。

广州市八一希望学校凝梦工作坊张燕斌

班主任要给孩子们鼓励，要相信孩子们。孩子们的自信心正是班主任对孩子们的鼓励和孩子在学校做的每件小事，获得成功后一点一滴串联起来的。孩子们充满自信，就能获取力量，促进各方面的发展。

雅荷塘小学荷韵工作坊 陈月华

家长和教师需要通过努力和调整，让自己也具备成长型思维，告诉孩子自己是如何面对种种挑战，然后通过努力(而不是先天的才能和智力)克服了困难。这种言传身教的方式，不仅有助于孩子成长型思维的发展，还可以确保家长和教师自己也不断地使用成长型思维。

白天鹅京溪实验小学融乐工作坊陈秀芬

 要让孩子相信“我能行”，无论是家长还是老师，我觉得可以从以下几点做起：多让孩子通过自己的努力取得进步和发展，并且能得到别人的肯定和赞扬。同时，让孩子具有探索的精神，孩子只有具有勇敢探索的精神，才能从容应对新的挑战，在面对突然出现的情况时才不会惊慌失措。

东风西路小学博雅工作坊蒋英

要让孩子相信“我能行”，老师可以从以下几点做起：

1.多让孩子拥有成功的体验。所谓成功的体验就是让孩子通过自己的努力取得进步和发展，并且能到别人的肯定和赞扬。老师要多和孩子一起，发现他的每一次进步，并给予鼓励。
   2.让孩子具有探索的精神。孩子的探索精神来自于孩子的好奇心，孩子的好奇是天生的求知欲望，也是孩子尝试新鲜事物，发现未知世界的动力来源，孩子只有具有勇敢探索的精神，才能从容应对新的挑战，在面对突然出现的情况时才不会惊慌失措。

3.培养孩子独立的好习惯。孩子能独立完成事情的能力是自信心建立的根本。应该从小有意识培养孩子独立做事的习惯。

朝天小学朝阳工作坊 曾慧仪

 我觉得评价孩子要多元，让孩子觉得自己也有可取之处。例如我们会设立主动问好礼貌星、收拾书包劲量星、完成作业达人星......从不同角度去评价孩子，发掘优点。

白天鹅京溪实验小学融乐工作坊何敏

小学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为，除了教师的正确引导外，发挥学生的主体作用，教给学生自信的方法： 

1.学会正确评价自我。引导学生克服“我不行”的错误评价、正确认识自我，充分挖掘自身潜力。

 2.在鼓励声中获得自信。 老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领。

 3.在对比中获得自信。同学和同学对比，能激发起他们的竞争意识，也能培养他们的自信心。另外，自己的今天和昨天对比，也能培养学生的自信心。

4.学会自我暗示。针对自己自信心不足的弱点，选择与自信心有关的名言警句或有激励作用的语言作为自己的座右铭，用以暗示和勉励自己，从而获得自信心，敢于面向困难，战胜困难，取得胜利。

净慧体校慧思工作坊李宛锜

要跟孩子真诚、如实地沟通。如：过程表扬——表扬他为形成有效的解决办法而付出的努力，并侧重表扬孩子的可控因素，而不是环境或外界因素，这样可以提升孩子的自我效能感。实验表明：仅仅告诉孩子，努力比基因遗传更重要，就导致了大脑有积极改变。常常鼓励、欣赏，而不仅仅是表扬。更多关注具体行为，而不是结果。对孩子做得好的地方，老师具体描述，然后提问，引导孩子来总结，并表达自己的感想。或许这是最好的表扬方式！让孩子自己总结自己的成功之处，这会鼓励他独立思考、也强化了他的自主感受——他并非因别人的评价而感觉好！这时得出的结论和经验，才真的是他自己的，他以后才会更好地去利用这些经验。

沙涌南小学 尚真工作坊许丹曼

在班主任工作过程中，我发现赞美与表扬不仅仅是存在于老师与同学之间，它还更多地应该表现在同学与同学间的沟通中。换个角度说，就是赞美的撒播者不应仅仅是老师，还要让孩子们也加入到这个快乐的撒播过程中来。

工作室主持人东风西路小学李贻冰

北大学习回来的第一天，在走廊还没进课室，嗅到动静的娃们就大声呼喊着:“李老师!”小眼睛瞪得大大的，个个绽开了美丽的笑颜，那一瞬，真的蛮感动的。班干还没总结完，小调皮小Z就哭得稀里哗啦，我都被打动了。就跟同学们说:“他哭得这么伤心，肯定很有改错的诚意了，老师相信他会越来越好，我们鼓励一下他吧。”这一天下来，小Z棒棒哒!在他真诚的眼泪里我看到了童真和可爱!  所以，唯有老师先相信孩子会越来越好，孩子就会越来越好。

雅荷塘小学荷韵工作坊 徐凤娆

 学生“成长型思维模式”的培养源于积极心理学。这种积极教育是面向未来的教育，它以学生的全面可持续幸福为目标，它使学生成为终身学习，有自主学习动机的人，使学生能发挥内在积极的品格特质的人，使学生有能力创造幸福的生活、有意义的人生、有价值的生活的人，使学生有能力面对未来时代的新挑战。作为引领孩子成长的重要他人——老师和家长，我们要打破固定的思维模式，转变自己的教育观念，培养积极乐观的心态，认识自己、接纳自己，才能影响到身边人，才能培养有积极心理素养的学生。我们班主任在开展班级教育活动或个别教育的全过程要自觉把这种积极因素渗透其中，才能产生良好的教育成效：在目标的制定中以积极视角，培养学生积极的品质；在过程设计中提供体验情绪的平台，提高积极潜能；在评价构建中通过多元评价，让学生培养幸福感，使学生成为幸福、快乐的人。 培养“成长型思维模式”是送给孩子一生的礼物，它不仅不会让孩子们落在起跑线上，反而为他们插上翅膀，让他们飞得更高更远！

                                                              供稿：徐凤娆

                                                              编辑：陈秀芬 曹翠芳  

                                                              审稿：谢燕芳  许东慧

                                                              终审：李贻冰