认知冲突指的是人们原有的认知结构与现实情境之间所产生的矛盾。在初中数学课堂的教学中，教师应该把握好新知识与旧知识之间的联系，正确地驾驭教材，制造认知冲突，激发学生探求知识的欲望，让学生更加主动地学习。“认知冲突”的设计，是教与学相结合的最佳契机，是提高初中数学课堂教学质量的有效途径。

一、引发认知冲突的前提条件

（一）引导学生树立积极的学习态度

积极的学习态度与学生认知冲突的产生有着极其密切的关系。一个学习态度积极的学生，教师很容易引发其认知冲突，激发其探究知识的欲望。而对于一个学习态度消极，对学习漠不关心的学生，教师是很难引发其认知冲突的。学生甚至会有意地回避教师的教学设定。因此，教师要引发学生的认知冲突，首先要引导学生树立积极的学习态度。

（二）营造自然、平等、和谐的学习氛围

教学课堂氛围的好坏直接影响着教师“教”的心理和学生“学”的心理。只有在一个平等、和谐、融洽的课堂学习氛围中，才能更好地引发学生的认知冲突。在课堂教学中，教师应该密切与学生沟通，尽量用学生能够接受的方式进行教学，允许学生发表自己的不同观点和见解，而不是强迫要求学生无条件地接受老师所教授的知识。

二、引发认知冲突的设计策略

（一）巧妙设置问题，引发认知冲突

在《一元二次方程》这节课的教学中，在讲解一元二次方程之前，我让同学们回顾一元一次方程。提出“什么叫一元一次方程？一元一次方程有什么特征？”等问题。同学们面对熟悉的知识，纷纷做了正确的回答。接着我趁热打铁，提出“什么叫一元二次方程？”这个问题。顿时，教室里鸦雀无声，过了一会儿，才有同学说：“我知道，5x+2=3是一元一次方程，那么5x+2x=3应该就是一元二次方程了。”我微笑不答，故作沉默，以引发学生们继续思索。接着就有同学提出：“5x+2x是一元一次方程，因为5x+2x=3其实就是7x=3，只有5x2+ 2x2=3才是一元二次方程。”这样，我在课堂教学中，利用旧知识设置疑问让同学们对新知识产生了认知冲突，激发了同学们对新知识探究的欲望，同学们带着疑问进入课堂教学，有效地提高课堂教学的质量。

（二）合理设置错误，引发认知冲突

教师在课堂教学中，故意出错可以有效引发学生的认知冲突，从而进一步激发学生对知识的探究欲望，提高学习的效率。为了让同学们深刻理解“等底等高”的概念，我在教学圆锥的体积计算时就采用了这一策略。同学们之前已经学习了圆柱体的体积公式，为了让学生利用圆柱体体积公式推导出圆锥体的体积公式，我让学生分组进行实验：在空圆锥里装沙子，倒入空圆柱中，观察几次可以装满。实验完毕，我问同学们，谁能够告诉我圆锥体的体积怎么计算呢？同学们的答案五花八门的，有的学生说：“三次装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说： “我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”我故作惊讶，问:“这是怎么回事呢？怎么大家得到的答案不一样呢？那老师也来做一次试验，看看究竟哪个小组的答案是正确的。”于是，我将圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，四次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的四分之一？这是怎么回事呢？课本上明明说圆锥的体积是圆柱的三分之一呀？ ”同学们都露出了疑惑的神色……“老师，我觉得您用的圆锥太小了，我们小组的这个圆锥就刚好三次可以倒满，您试试我们小组的这个。”于是，我按照学生的提议重做实验，结果自然与课本一致，从而使同学们明白只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。

（三）逐一提问猜想，引发认知冲突

牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”在数学教学的过程中，我们不妨让学生对新的知识点进行猜测，然后验证猜想的正确性，以此来制造学生的认知冲突，从而进一步完善他们的知识体系。

例如：在探讨两个三角形全等条件的时候，我分步提问，让同学们逐一猜想。

第一步，提出“小明画的三角形与小刚画的三角形全等，最少需要确定几个条件呢？”我让同学们就这个问题进行猜想、探讨，然后归纳学生们探讨的结果： ①一个条件：一个角相等或者一条边相等都可以。②两个条件：两角相等或者两条边相等；一个角和一条边相等。③三个条件：三个角都相等，三条边都相等；两个角和一条边相等；两条边和一个角相等。

第二步：我接着提问：“只给一个条件画三角形，只给两个条件画三角形，大家比较一下画出的三角形一定全等吗？”

第三步，我继续提问：“按给出的三个条件画出的三角形又是否全等呢？”接着，我让两位学生按照以下条件分别画出三角形：三角形的两个角是：60°和80°；三角形的两条边是：6cm和8cm；三角形的一个角为60°，一条边为8cm。两位学生分别按照以上条件一一画出三角形后，再用剪刀剪下自己所画的三角形分组进行对比。

就这样，我以问促思，步步为营，让学生进行猜想、探究，使他们在认知冲突中获得新知，锻炼思维，取得了良好的教学效果。

来源：华夏教师