2018—2019学年第一学期

远东二小第二届“思维发展型课堂-点上示范课”

第一环节：理论学习心得

教研组：     三数        姓名：    尹克华         日期：  10.9         

思维发展型课堂教学的实施

     捷克著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”所以我在思维发展型课堂教学的过程中主要在体现数学不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生一种数学思想和数学方法的理念。注重课上让学生去经历、去体验知识的获得过程，自己去建构知识体系。并告诉学生不同的问题可以用不同的方式去思考，培养学生的一种思维习惯： 用数学的眼光来观察世界、用数学的思维来分析世界、用数学的语言来表达世界。

每逢开学前我会引导孩子自主看数学书，明确数学阅读也很重要，阅读是一种习惯，更需要有方法的阅读。在阅读的过程中自主的利用思维导图试着总结出自己看书过程中的知识点，培养了他们的学习兴趣，帮助孩子们养成了自主学习的好习惯。并且我发现在此过程中认真做的大部分学生的思维的广度、深度以及有序性、全面性、合理性等都会有很大的提升。不急于要求每个学生都达到什么程度，一个一个慢慢的来，以点带面。

在正式课堂教学中，课堂上不再有统一的“标准答案”。我主要是抛出问题，以发射状的问题引发学生思考，启发学生思维。因为提升学生的思考力和学习力是“思维发展型课堂”的核心所在：通过创设特定的问题情境，将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化，引导学生在解决问题中，主动获取和运用知识，发展独立思考和自主学习的能力。这也恰恰是数学学科需要培养学生的四种能力：发现问题的能力，提出问题的能力、解决问题的能力、分析问题的能力中不可缺少的。

课后抓作业控制。抓作业控制是减少无效、低效作业，不是不布置作业，是布置典型作业和自选作业，从而让学生有时间查漏补缺，促强补弱。自选作业主要培养学生口述解题思路，在口述的过程中多次强化一种观念，思考的角度不同，发现的规律也会不同，在此过程中强化强化学生思维品质的培养。具有思考价值的阶梯性作业训练，层次性很强，可以逐步将学生思维引向深入，而且与实际问题链接，强调知识的学以致用。

通过近一年的步骤实施，我发现学生们的逻辑思维能力明显提高了。