走上工作岗位已经两年了，懵懂而充实的上着每一堂音乐课，但一年来，还没有一次课让自己比较满意的，在这次的研修中，《如何以学定教，先学后教》的专题讲座，让我受益匪浅。

成功的音乐课堂教学，是在音乐课中，教会了学生唱几首歌？跳会几个舞蹈？学会一些音乐常识吗？而我个人认为，成功的音乐教学，就像《音乐新课程标准》中指出的：音乐课，要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践，鼓励音乐创造，让学生亲身感受和表现音乐，培养学生有感情的演唱，自然的表演，并能通过小组合作，以即兴创作的方式，表达自己的情感。新时期的音乐教学成果评价标准，从某种意义上来说，已经跳出了唱歌、跳舞等音乐活动的本身。如通过学生的音乐作品，如何打动我们？如何体现学生是它内在的生命力？如何融合学生的个人见解和思想的内涵？

     “ 以学定教，先学后教 ” 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导，让学生根据自己的情况先学习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。我认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

       通过准备一节音乐公开课，我们能感受到，其事前准备工作是上课时间的无数倍，这让我感慨：一周十七八节的课时，如何一一将每节课准备充分，当听完这个讲座后，我茅塞顿开。运用“先学后教”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

       那“先学后教”在音乐课堂上怎么运用呢，我试着选择了《小溪流水响叮咚》这节课，在四年级三班做了试验，在教唱歌词时，我先让同学们根据已有的音乐知识和识谱能力，在我歌声的引导下，进行看谱唱词练习，自己会唱哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难唱，整首歌曲中最美，最好的是哪几句，四人小组同学共同研讨，组内互相交流学习，在小组学习完后，检查小组的学习情况，如果他们通过努力依然无法解决的问题，我再通过范唱、弹琴或放音进行点拨。

       另外，在教学曲谱时，我也运用了“以学定教”这种教学模式。音乐教学中，唱歌并不是难题，困难的是提高学生对曲谱的认识和识唱能力。乐谱对学生来说，是一个在生活中不着边际的空洞的抽象思维的东西，因此，很多学生对识谱不感兴趣，甚至有畏惧感，对于这首歌曲，我要求学生自学歌谱，让他们通过小组合作，四人小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，通过每个小组的展示，学生们在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了难点和重点。

    “先学后教、以学定教”是非常好的教学模式，充分体现新课标中“尊重主体、面向全体”的精神和“学生为主体，教师为导体”的教学原则。从根本上又体现了现代教学关系中的角色转换，从实质上把教学创造成了学生为主体，自主学习的活动。学生在合作探究中学习音乐，在尝试教学中享受成功。也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果的动人景象。