通过激素的调节评课稿

(第1课时  黄志永公开课)

评课人：谭雪青

2014年11月20日潮阳林百欣中学的黄志永老师在广州65中高二3班上了公开课，该节公开课总体不错。

一、亮点包括：

1、教学设计思路比较好，重视学生能力的培养。

2、及时联系旧知识，重视知识的回顾与整体性。

3、问题设置层层深入，整节课能抓住学生的注意力。

4、能将促胰液素的发现与遗传因了的发现的科学思维进行类比，培养学生的科学思维。

5、教态自然，语速沉稳，具有科学家味道。

6、借助辅板书绘生物简图辅助教学，效果较好。

   二、教学建议：

1、若能加上主板书，该节课的整体性会更强。

2、若能投影相关图解辅助讲解，教学效果会更好。

3、建议先讲解完正常情况下的血糖平衡调节，再提出平衡异常的糖尿病，学生会容易接受些。

 

 

激素的调节评课稿

(第1课时  钱汉江公开课)

  评课人：谭雪青

2014年11月20日广州外国语学校的钱汉江老师在广州65中高二4班上了一节公开课，该节公开课总体不错。

一、亮点包括：

1、重视传统教学方法，教学基本功能扎实。

2、采用主、辅板书形式展示教学，思路清晰。

3、采用还原科学探究过程，知识呈现方法独特。

4、教态自然，语言生动，笑容亲切，有亲和力，阳光，有朝气。

   二、教学建议

1、建议激素的生理作用教学中采用表格形式讲解。通过对比可有效帮助学生的理解。

2、教学重点的把握不够到位。本课时重点内容应该是促胰液素的发现历程与激素调节的概念，包括内分泌腺与激素的生理作用。后面的主要内容的教学不够到位。

3、教学语言不够严谨，随意性较大，需加强专业述语的严谨性。

  

 

 通过激素的调节评课稿

(第2课时 钟菁公开课)

      评课人：谭雪青

2014年11月21日华侨中学的钟菁老师在广州65中高二3班上了一节精彩的公开课。该节公开课总体上非常成功。

一、亮点包括：

1、                   重视学习方法的指导。例如采用英文字母表的先后顺序提醒学生记忆TRH(促甲状腺激素)与TSH(甲状腺激素)，非常有效。

2、                   教学基本功扎实，教学语言、声音、教态方面都很不错。

3、                   每个知识点教学思路清晰，细节处理，借助练习层层铺垫，讲解透彻。

4、                   采用坐标曲线图的形式来讲解正负反馈比较直观。

5、                   及时进行旧知识的对比联系，加强知识的整体性。

6、                   教学内容紧凑，广度与深度把握较好。

二、教学建议

1、建议采用主板书形式将主要知识点串联起来，整节课的条理性方面会更好。

2、PPT中“甲状腺激素功能”写成“甲状腺功能”，可能是笔误。但学生经常性犯同样的混淆性错误。

3、甲状腺增生的例子讲解不清。需指出病因有多方面，具体如何。

 

 

《神经调节与体液调节的关系》评课稿

(龚超凤公开课)

                   评课人：谭雪青

2014年11月25日龚超凤老师在广州65中高二4班上了一节精彩的公开课。该节公开课总体上非常成功。

一、亮点包括：

1、结合生活实例展开教学。

2、教态自然，节奏合理。

3、教学设计整体合理，能整合前面公开课的优点，细节处理较好，知识点过渡自然。

4、教学功底扎实，合理采用正、副板书辅助教学，条理清晰。

5、概念教学处理恰当，注意专业知识的严谨性。

6、关注学生，根据学生反应情况合理调整教学进度，师生互动性。

二、建议

1、在水的来源与去路的资料分析时问题指向不明，导致学生不能准确回答，建议精心设计指向明确的提问。

2、散热途径讲解不够清晰。

3、两个实例中的调节方式归纳不够到位。

4、寒冷条件下维持体温的激素应该是甲状腺激素与肾上腺素，不是肾上腺激素。

5、需加强学生的图表分析能力。

 

 

《神经调节与体液调节的关系》评课稿

(李文美公开课)

                   评课人：谭雪青

2014年11月25日李文美老师在广州65中高二3班上了一节精彩的公开课。该节公开课总体上非常成功。

一、亮点包括：

1、精心设置练习巩固旧知识并引出新知识，承前启后。

2、请学生面向学生讲述冷水浴的感受，激活课堂气氛。

3、教学充分使用生活化实例，学生参与度较高。

4、备课细致、认真，精心设计。

5、重视答题规范化。

6、教态自然，有气场。

7、重视讲课的逻辑思维。

二、建议

1、憋气后呼出的气体主要是CO2，说法有误。

2、学生板书纠正建议用红笔，纠错需更到位些。

3、教师职责是构建知识与学生的桥梁，最好使用课本的插图。

4、“体温恒定”“体温的来源与散失”说法不严谨。

5、不太敢放开让学生独立思考。