浅谈如何上好小学数学课，提高教育教学质量

一、 转变提高对小学数学课的认识。

随着新课程的改革，我们的数学教学内容变得更加灵活、更加生活化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学的美，去追求数学的美。要上好一堂数学课难、难。有人说：数学就是比到窟窟买鸭蛋，就是依葫芦画瓢，是一件简单的事，可是如何比到窟窟多买几个鸭蛋，依葫芦画好瓢，如何把“1+1=2”这样简单的事做到有什么说，说十分钟，二十分钟，而且说得头头是道，说得津津乐道，简单吗？所以上好数学课难。不是依葫芦画好瓢，不是水来变开沟，不是走到哪里黑就到哪里歇。

二、 加强教师的人格魅力修养，让学生喜欢你，从而喜欢你的数学课。

汉代的班固 说：“教育何谓也，教者，效也，上为之，下效之”。老师是一本书，一本天天展现在学生面前的书，一本学生时时在读的书。常言道：爱屋吉屋，一好遮百丑。学生一但喜欢上你，你变是神，是他心中的男神、女神，你的话还有什么不听的，什么课不认真学的。

教师要从各方面来完善自己，加强师德修养，提升教学魅力，让学生从内心敬重你，让他们在喜欢你的同时，也喜欢你所讲授的学科。如果学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是一厢情愿，哪有教学效果，如何让学生真正喜欢你，这不是一件简单的事，在座的都有丰富的经验。我想提两点。一是你第一次走上讲台，你是如何办得，二是交流和沟通。

三、 蹲着看学生，转变一个角度，保持平静的心态。

老师我们都读过许多年的书，上过无数的课，在脑海里印象最深的是什么？例子

但我们走上讲台，当我们在讲台讲的绘生绘色，滔滔不绝时，当….他又在东张西望，交头接耳、窃窃私语，于是雷电交加、暴雨倾盆，5分钟、8分钟….弄得自己心里不舒服，学生胆颤心惊，试想能完成教学任务，还有好的教学效果吗？学生是细娃，他们不懂事，我们懂事，他们不冷静，我们冷静，老师们请记住：数子十过，不如教子一长。如果我们转变一过角度，表扬另外一个同学，效果将是柳暗花明又一村。请老师们记住还有两种好东西：一是高帽子，二是掌声，用得好将会出人意料，

总之无论是老师是学生，只要是人只有在心境愉快是，情感、思维才积极，效果才好。

四、 找到一个支点，撬动课堂——细心呵护她的自信心和求知欲。

“给我一个支点，我可以撬动地球”，老师们都熟悉阿基米德这句名言，多么大的洪荒之力，而我们当老师站讲台的，支点在哪里，我觉得支点就是学生宝贵的自信心和旺盛的求知欲。不知老师们注意到这种怪现象没有….（发言）……（成绩）….学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情，还有老师常常挖苦，说向猪….。久而久之学生的自信心和求知欲变慢慢淡化淡化消失了，所以老师要去关注每一位学生，要及时热情地伸出双手去帮助他们，细心呵护她的自信心和求知欲。

五、泼墨如水，惜笔如金，一波三折——精心设计优化教学结构。

1深专教材、准确把握教学目标，抓准教学重点、难点。教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动方向，也是课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。因此我们必须准确定位教学目标，准确定位教学重点难点，在重、难点上泼墨如水，无关的东西惜笔如金，甚至一笔带过。

2 优化数学学习过程，改善课堂结构

（1）教会学生阅读。数学知识的获取离不开阅读，教师必须加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用等几个环节的反复练习与训练，做到拾级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。

（2）教会学生整理。教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、经纬联系，使知识条理化、系统化。并通过对知识逻辑结构和相应的研究方法的整理，能够善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认识结构中，使书越读越薄。

（3）教会学生迁移。迁移就是一种学习情境对另一种学习情境的影响，如果这种影响是积极的，则为正迁移，否则便是负迁移。 认真培养学生学得一点知识，会类比另一类知识；学会解一个问题，能够解一类问题，真正发展学生的创造性思维。

（4）教会学生认知评价。帮助学生对自己的学习及时反馈，进行自我评比、相互评价。 教师可引导学生进行对比、分析 等方法的优劣，可以从中激发学习兴趣，提高学习效率。

（5）教会学生比较。通过对知识的比较，既能加深对概念、定义、定理、公式等的理解，还能通过辨析对与错、好与劣、快与慢，对自己的思维成果进行评价，使思维更加活跃，更加深刻。

（6）教会学生探索。探索可以使知识进一步深化，探索是创造的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，勇敢实践，提高学生综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最大限度的发展。

3.优化教学设计，一波三折，提高课堂实效。

（1）注意分层教学、教学形式多样化。班级授课制符合我国国情，符合学生心理、生理水平。但同一班的学生智力水平、非智力水平、思维能力毕竟有差异。所以教学中不必采用单一的教学模式和手段，可根据因地制宜、因材施教的原则，选讲例题、留作业保底而不封顶，既注意群体活动，又考虑个体活动，既照顾全体，又兼顾两头，以大面积提高教学质量。

（2）贯彻启发式原则。不管采用什么教学方法，教学中始终都要贯彻启发式原则。一定要克服“启发就是提问”的错误观念，努力从诱导学生的积极思维入手，充分调动学习的积极性。要少讲精练，提高学生思维品质；密切联系实际，增强应用意识；把数学思想与方法的传授放在首位；要教给学生学习方法，充分调动他们自己动手动脑，学会、会学，在探索中学习，在学习中探索。

（3）设计疑点，激发思维火花，引出学生的学习兴趣

“学起于思，思起于源疑”。疑是最容易引起探究反射的方式，思维也由此应运而生。在教学过程中，我经常会问学生：如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变学生被动学习的状况，让学生设身处地地思考问题，让学生产生“疑”。同学们都跃跃欲试，这样化被动为主动，课堂就会活起来，学习过程就会轻松愉快

（4）在“议论”中求发展。数学能力的形式，不但要听、要看，还要给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛，促使他们去想、去说、去做，相互启发，互相鼓励，共同提高。议论要以自学为基础，在教师引导下进行。教师引导要有针对性、目的性，重点突出，还要准确把握议论内容的深浅，要论得起来，议有余味。培养学生认真严肃的科学态度和百折不挠的探索精神。

（5）、引导学生动手实践，促使学生的感性认识升级为理性认识在数学教学中，教师应该注重培养学生的动手实践和自主探索的能力。因为小学生的年龄还小，抽象思维还太弱，这就需要教师在课堂中要运用各种实际物体，充分调动学生的各种感官，使他们参与到学习中去。与此同时，还要教给学生操作的方法，学生经过观察、拼摆、试验等实际操作，能从自己的发现中学到知识，并掌握知识。就拿图形的认识来说，单纯地定义概念是比较枯燥的，若让学生用彩色的塑料条亲自动手制作一些图形，那么就会促使他们的感性认识升级为理性认识。再比如那些比较特殊的正方形，用塑料条制作完后可以变形为平行四边形，也可以被看作是菱形，这就可以让学生自己去摆弄，让他们在学习数学知识的同时，培养了创造能力。 

（6）表扬、激励励是数学课堂的润滑剂、催化剂。

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。