一、深入预习，促进新知学习

所谓“磨刀不误砍柴工”，高质量预习能够让小学生在学习数学新知的过程中更好地进入“学”的状态，无论对于教师实现深入教学目标、还是对于学生实现深度学习目标来说，都是大有裨益的。因此，小学数学教师在带领学生学习新知识时，应给予预习足够的重视，科学布置预习任务，向学生发送合适的预习素材，要求他们独立、深入、提前学习相关内容。这样一来，在预习过程中，学生不仅能够对新知形成一定了解，还能将自身自学能力提升到新的层次上，进而在课堂上带着了解和问题以及良好的自学能力，更轻松地对知识展开深层次的学习［1］。例如，在讲授三年级下册《小数的初步认识》时，教师就可以要求学生自行在生活中寻找与小数有关的数字，并将其总结下来，自主提前分析“小数的简单运算规律”，并将提前录制好的讲授相关内容的微课视频发送给他们，在视频中列举4．3、8．9、7．6等小数，要求他们尝试进行加减运算。

二、合作探究，促进深入思考

新课标认为，小学基础教育不应仅是单一地向学生讲授理论知识，更多的是要培养他们自主学习能力和合作意识。而值得一提的是，相比于完全独立的自主学习，在合作探究中，学生往往能对知识展开更深入地思考，进而形成更科学的认识，最终促进深度学习目标的实现［2］。因此，从新课改对于人才培养提出的新要求出发，小学数学教师还可以通过在课堂上设计合作探究环节来落实深度教学。例如，在讲授四年级上册《整数四则混合运算》时，教师就可以将学生按照能力水平和预习效果的差异，分成不同的学习小组，要求他们在组内通过互相帮助讨论与“整数四则混合运算”有关的计算规律。这样一来，在思维碰撞中独立突破关于“如何计算”的疑惑，学生必然会对相关内容产生更深刻的认识。

三、习题拓展，促进深度实践

众所周知，数学具有解决现实问题的能力，小学生学习数学知识，更多的目的在于今后可以应用所学解决现实问题，这也是深度教学的目标之一。换言之，秉承深度培养人才的原则，小学数学教师应在开展基础教育工作时，有目的、有意识地设计习题，拓展学生的知识运用范围，以深度实践促进其解决问题的能力的提高，以及思维深化。例如，在讲授五年级下册《简易方程》时，教师就可以设计“3年前父亲的岁数是女儿的6倍，今年父亲33岁，女儿多少岁?”这一贴近生活且小学生易感兴趣的问题，要求他们运用方程思想解答。再者，对于《折线统计图》相关内容，还可以要求他们自主在生活中探索能够用折线统计图表示的统计数据，并绘制相关图形。

四、及时复习，促进深层总结

最后，值得一提的是，及时复习也是实现深度教学与学习目标不可或缺的组成部分。小学生的记忆力尚不成熟，极有可能在课堂学习结束后的一段时间内遗忘所学知识，而及时的课堂总结能够在一定程度上降低其遗忘知识的可能性，进而促进他们对所学知识的深层掌握。因此，在小学数学课堂上，以深度学习为指导思想，教师可以将思维导图等工具运用起来，先呈现导图框架，再逐层次地引导学生回顾所学内容，填充导图［3］。这样一来，在循序渐进的回忆、思考、填充过程中，学生就能轻松实现对知识的总结和复习，最终借助巩固基础落实深度学习。综上所述，引导学生提前深入预习新知，在课堂上设计合作探究学习模式，同时围绕教材内容灵活设计拓展实践活动，对于夯实小学生的数学学习基础、促进其逻辑思维发展、提升他们的解题能力大有助益。尤其是在整体教学结束后带领学生深层总结所学，更能帮助他们建立起系统的知识体系，对其在数学学习领域后续更深入地发展有着不可小觑的促进意义。小学数学教师应对此形成正确的认识，在开展教育工作时践行深度教学理念，以多手段引导学生深入学习新知，同时培养其深入学习的良好习惯，以便为他们的终身可持续发展奠定坚实基础。