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“双减”之下，牢牢抓住“教学五认真”
(2022-04-15 16:42:55)新的学期，在“双减”“课后服务”等新的要求下，老师们的工作更加辛苦，面对的挑战也更加严峻。例如，减轻了作业量，怎么确保教学质量不滑坡？事情更多了，缺少时间和精力开展教研，怎么提升教学质量，怎么提高专业水平？那几天，我为区里的小学数学教学质量分析与研讨会作准备。我思考着，该怎么跟老师们谈“减负提质”“专业发展”呢？以前做学校管理工作时我经常呼吁的一个观点浮出脑海。电脑搜索到原来的资料，融入新的思考后，我绘制了一幅示意图（下图）。
这幅图展示了如何通过日常教学实现“减负提质”和“专业成长”。图中的灰色部分表示一条从脚下延伸至远方的教学之路，路的尽头指向“减负提质”的目标；路分为五个板块，表示实现目标必须经历的五个步骤——认真备课、认真上课、认真批改、认真辅导、认真评价，即我们常说的“教学五认真”；边上对应的五个注释框，则是我给出的做好“教学五认真”的相关操作建议。
我曾多次用这幅图阐述自己的观点：“教学五认真”，是实现“减负提质”的阳光大道，是教师实现专业成长的必由之路。之所以这么说，是因为我有切身的经历和体会。
做教研员之前，我在学校教书有20多年，不做管理工作时教两个班，做管理工作后教一个班（当校长时也教一个班）。虽然做管理工作花费了大量时间，但我的教学质量总体而言还是不错的，所教班级大部分时候都能名列年段前茅或取得明显进步。能取得这样来之不易的成绩，缘于我在教学中一直坚持的两点要求——在班级里耗的时间少一点，学生的作业负担轻一点。
准时上课，准时下课，课外轮到我的时间才去教室辅导（如午管或晚托时间），绝不跟搭班的其他学科教师争哪怕一分钟的时间（所以老师们都喜欢和我搭班）。即使到了期末复习阶段，要做80分钟的模拟卷，如果时间不够，我宁愿考半张卷也不跟老师们“讨课”。要求老师们做到准时上下课、专课专用，作为校领导的我当然得以身作则。
学生的作业，我喜欢“当堂”开展（其好处请参阅拙文《请多开展当堂作业》，本刊2021年第6期），下课时，学生已完成大部分作业，课外就有时间自由玩耍。回家作业我布置得不多，配套教辅也经常选择性地布置。记得一次接手一个高年级班，我经常让学生在学校完成作业，回家后只练一页口算题。起初有些家长很担心：“作业这么少，孩子能学得好吗？”但一学期下来，看到成绩的那一刻，家长们的担忧都烟消云散了。
说上面这些话的目的，是想给老师们树立信心——取得理想的教学效果一点都不难，只需要扎实到位地做好“教学五认真”即可。
“教学五认真”为什么会有如此“神奇”的 功效呢？
先来说说“认真备课”。这是“教学五认真”的第一步，在我心目中是极其重要的事。做老师的都有这样的体验：只要备课到位，即目标定位准确，教学步骤清晰，材料准备充分，练习设计合理，到了课堂上，就会教学过程流畅，师生心情愉悦，学习效果明显。反之，只要以上任一方面稍有不足，就会直接影响课堂教学的实施和结果。例如，教学步骤没有想清楚，上课过程中突然发现前后衔接不畅，教师自己就会手忙脚乱，仓促调整，生硬解释，学生难免感到云里雾里，不知所云。这样一来，还怎么确保“认真上课”呢？
而如果上课时的认真程度不够，学生就会理解不透彻，知识掌握不到位，当堂作业及指导也会来不及开展，教学自然低效乃至无效。试想，课堂效果不理想，学生的作业质量会高吗？作业一团糟，教师批改时的心情会好吗？摔本子、训斥学生等与“认真批改”相悖的现象，无非就是这么来的。
我想，不用往下分析了，教学工作本就是一环接一环有序进行的，最基础的备课环节松动了，后续几个环节怎么会好呢？
写到这里，用我不久前经历的一件事情作个直观的解释吧。
那是上学期一次随堂听课，执教老师上了“容积”一课。课总体上得不错，但我觉得在概念理解的深刻度、知识的联系度、练习的及时性等方面还可进一步优化。课后交流时，我找出当年自己制作的电脑课件，跟老师们分享我的经验，多位老师听后都觉得我教得深刻、有效。暑假回到 老家，我翻出当年的备课本，找到了2010年3月所备的这节“家常课”（下图）。细细翻看和回想，当年“认真备课”的自豪感涌上心头。
这节课，我从复习“体积”入手。课件呈现一个长30cm、宽14cm、高12cm的木块（仔细看备课本，会发现数据有多次调整），提问：木块的体积是多少？怎么算？表示什么意思？这一设计旨在引导学生发现木块的体积相当于5040个1cm^3 小正方体的体积，渗透体积的本质。
课件演示把木块挖空，变成一个厚2cm的无盖容器，提问：它可以盛放多少个棱长为 1cm的小正方体？
课堂由此走向探究。学生需要先明确一行可以摆几个、摆几行、摆几层（长和宽都要减两个木板厚度，高只要减底部一个木板厚度，这也常是一个考点），然后独立解决问题。
基于此，学生深刻理解了容积与体积的区别，知道容积表示容器中空的部分所能容纳的物体体积，因此要从容器里面量；也明白了二者之间的联系，如算法、单位是一样的。（这些需要学生 融会贯通之处，备课本上我都标注得明明白白）
接着，课件出示两道题目，请学生尝试练习，加深理解。第二题暗藏玄机——求容纳液体的体积（备课本上反复涂改），引出升和毫升 的教学。完成后及时安排练习和作业。（作业题我事先试做过）
体验升和毫升的大小，安排了课堂上的实验演示。
再次进行当堂应用练习，完成作业。
……
这样的一节课，谈不上有多少内涵，有多么创新，但效果是显而易见的。下课后，学生还需要去背诵概念吗？还需要开展大量的练习吗？作业还会做得不好吗？教师的批改、辅导等还会不愉快吗？所以，我常说这样一句话：准备充分进课堂，一身轻松出教室！
倘若每一节课我们都能这样准备、这样实施，一学期下来，几年下来，学生取得好成绩自然是水到渠成的事。
读到这里，您认可我的“‘教学五认真’是实现‘减负提质’的阳光大道”这个观点吗？
您也许会问：这个教案怎么是手写的？是的，这也是我的坚持。我坚持真实地备好每一节课，边看教材、教参边试做作业，边想边写边做课件、学习材料。我要把课想得清清楚楚，把准备工作做得扎扎实实，这样我才能以最从容的心态走进课堂。纵使没人要求我如此备课，没人会检查我是否备了课，但这样的备课我坚持了20 多年。（关于教师备课的建议，可参阅“顾志能与教学创新”公众号中《今天，我们要再提备课》一文）
我深知，这就是教师专业成长的必由之路 ——任何一位教师，只要每天用心做好备课、上课、批改、辅导、评价五个环节，他的教材解读能力、学情分析能力、课堂把控能力、教学反思能力等，就会在不知不觉间积淀着、丰厚着，实现专业成长就是自然而然的事了，因为他已经成为一位思考者、一位实践者、一位研究者。
读到此时，您认可我的“‘教学五认真’是教师实现专业成长的必由之路”这个观点吗？
在“双减”的新形势下，让我们从自己做起，牢牢抓住“教学五认真”，以此来助力减负提质，促进专业成长吧！
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