近年来，随着素质教育在各中小学的逐步推进，“创特色学校”的口号逐渐流行起来。于是，在这一口号的号召下，诞生了一系列的特色学校，这些特色学校也的确在某种程度上促进了学校文化的变革，推动了学校的发展。

在“人无我有，人有我优，人优我精”的进本理念的指引下，很多学校瞄准了素质教育的“软肋”，例如：综合实践活动课程的实施、校本课程的开发、艺术教育、课外活动、校园文化建设等一些易于显性展现的领域，以求在某一方面独树一帜，凸显特色。经常会听到有些校长这样说：“抓就要抓一些别人看得见的，这样容易形成办学特色。”于是，也就出现了装订精美的校本教材、“让每一面墙壁会说话”的校园文化、“琴棋书画”为主的艺术教育等等的办学特色。乍一看，真有“百花争艳”的气势。

而我却感觉到了这种特色背后隐匿的潜在危机。钱理群先生说：“人们老是追求宏伟的目标而忘记了常识。”对于中小学教育而言，这“宏伟的目标”不就是“学校特色”吗？而“常识”就是那些“不容易被看见的”常规。忽视了常规，为了“特色”而“特色”是毫无价值可言的。

因此，笔者认为，在这“特色林立”的大潮中，坚持把常规做规范，还学校最真实教育，就是自己的特色。

有人可能会问：常规不就是备课、上课、作业批改、辅导学生，再加上业务学习、听评课之类的吗？这些琐碎的东西每位教师、每天都在做，怎样形成特色啊？是啊！就是这些我们每天都在做的东西，谁能说都做到了规范？就拿“作业的设置与批改”来说，山东省教研室印发的《中小学教学工作常规》中是这样规定的：“布置作业要关注学生的差异，注意作业的开放性和自主性，增强作业对不同学生的适应性和选择性，做到适时、适量和科学，注意减轻学生过重的课业负担。”我们每天都要给学生布置作业，可是，我们的作业有没有认真“备课”？也就是说有没有分析我们设置的作业是否关注了学生的差异，是否是开放性的，是否可以供学生自主选择，是否是课堂的延续和补充，是否满足了优秀学生的需要又不增加后进学生的负担。然后我们再深入分析：学生是不是喜欢作业？如果有不喜欢作业的，应该怎么做？也就是说，仅仅“作业的设置与批改”这一项规范我们就要考虑这么多项内容，才能做到基本规范。此时，有人可能又会说：这些细节问题应该是教师考虑的，作为管理者不可能对这些细枝末节的东西研究这么细致。可笔者认为，教育不关注细节，何谈特色发展？

因此，笔者觉得，决不能将“办学特色”凌驾于“常规”之上，作为普通的中小学校而言，认真解读每一项常规的细节，把常规做规范，方为上上之策。关注每节课的教案是否符合学情；关注每节课是否有效；关注后进生是否得到了发展。当教师的读书学习成为习惯，当高效课堂成为教师的自觉追求，当“辩课”成为一种风气，当教学问题成为研究的内容……当那时，常规的规范已经成为学校的文化，“特色”自然不就呈现了吗？

其实，说到底，“特色学校”不是“创”的，而是学校经过长期的发展，所形成的一种相对比较成熟的文化的积淀，它不是一蹴而就的，更不是投入财力和物力就能“创”出来的。所以，笔者要与那些正在为“没有特色”而一筹莫展，或者正在为“创什么特色”而苦闷的领导交流：坚守教育的本真，把常规会做规范就是特色。