双减时代，“生问”为课堂增效

原创 张亮 顾志能与教学创新 

【导读】湖南省怀化市红星路小学张亮老师阅读《问题点燃课堂》一书后，明晰了“生问课堂”的理念和操作策略。他还以敏锐的视觉，站在“双减”的角度，对“生问课堂”的现实意义提出了自己独到的认识。这样的读后感，体会实在，思考深刻，值得学习。

暑假伊始，在数学名师工作室的组织下，我精读了顾志能老师《问题点燃课堂》一书。

从第一次翻开，到全部看完，我发现全书并没有深奥的长篇理论，讲述的就是顾老师团队对“生问课堂”研究的故事，重点是生问课堂研究的全部过程和经验，更多的则是一篇篇生动的教学案例。

全书从为什么要让学生提问、什么是“生问课堂”开始，到生问课堂怎么备课、实施，再到“生问课堂”相关研究与精彩课例欣赏。看似只有六个章节，实则全是满满的干货。在此之前，我们对顾老师的“生问课堂”有过线上听课与研讨学习，并尝试在自己的课堂教学实践中进行运用，再通过这次全方位的学习，我深深地感受到“生问课堂”的确是体现学为中心、生本意识的教学模式。我觉得这种课堂模式，课堂真实、朴素、常态，没有任何的花架子，是我们能学得会的课堂。

如三年级“除数是一位数的笔算除法”一课，之前在网上听过，那是我们真正向顾老师学习“生问课堂”的第一堂课，这次再从书上看到本课的课例，感触颇深：一支粉笔，几捆小棒，学生提问，以问引学，课堂魅力显现。之所以有这样的效果，那是因为问题都是学生自己提出并进行探究的，所以整个课堂都是学生真实思维的展现；因为课堂要做的事就是提问和释问，因此，教学线索清晰，结构简单，学生学得轻松、明白。

“生问课堂”形式新颖，学生喜欢，但想要上好这样一堂课却并不简单，顾老师在第三章“生问课堂怎么备课”、第四章“生问课堂怎么实施”进行了详细的经验介绍，这对我们如何打造属于自己的“生问课堂”起到了很好的引导作用。

顾老师在书中指出：备课时，教师可根据学生心理，大致预设学生的问题，或者使用问卷调查精准确定学生的问题；根据问题，教师要设计合适的学习材料，以便学生提出课堂所预设的问题；材料一旦确定，学生提问的时机就能确定，课堂的结构就可以作出清晰的规划；课堂中，为了让学生发现问题和提出问题，教师不仅需要提供合适的材料，还要使用恰当的语言展开引导；学生提出问题后，教师应及时将问题简要记录下来，并且对所提的问题做一定的处理，然后组织学生聚焦问题进行探究；探究时，教师要深入学生去了解和指导，探究后，要围绕问题开展反馈，还需回应之前提出的问题……

可以说，怎样才能上出一节“生问课堂”，顾老师的书中用理论、经验和案例，手把手地进行介绍。我相信，每一位读者都和我一样，看了书后，会有非常明确的方向和积极尝试的勇气。

在读书的那几天，恰逢党中央、国务院下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训的负担意见》，“双减时代”来临！我意识到，在“双减”的大背景下，如何提升学校教育教学质量，尤其如何更好地提升日常课堂的效率和质量，将是我们每一位教师需要迫切面对和解决的现实问题。

解决的途径和策略肯定很多，但我感觉到，更有力地开展“生问课堂”，应该也是一个可行的方向。因为“生问课堂”凸显学生主体、教师主导的教学原则，学生自己思考、自己提问、自己探究、自己建构，学习目标性强，学习参与度高，学习效果自然更加明显。更重要的是，“生问课堂”能有力地促进学生能力的培养——问题是由学生发现和提出的，学生的质疑精神、思考能力、创新意识等，都可以得到切切实实的锤炼。学生学会了知识，增长了能力，课堂教学的目标不就有效达成了吗？课堂既提了质，又减了负，“双减”的要求不也自然地实现了吗？

双减时代，我们教师需要不断更新思想、转变行为，需要积极探索和打造属于自己的高效课堂。让我们共同努力，乘着“生问课堂”这艘航船，努力前行，追求美好！

（湖南省怀化市红星路小学  张亮）