《认识周长》评课稿

吴宝全老师执教的三年级的《认识周长》一课，是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的数学课。

从整体看，这节课目标明确，设计新颖，条理清晰，角色定位比较准确，课堂上很好地渗透和落实了核心素养。学生学得积极主动——有独立思考，有合作交流，还有适时的展示汇报。使得课堂上呈现出较浓的探索学习氛围。

一、为学生提供充分的感知材料

吴老师根据学生的年龄特点和认识水平，以学生的发展为本，为学生的数学活动提供了丰富的感性材料。（如：树叶卡片、平面图形学具卡片、各种形状的橡皮、细绳、尺子等测量工具）课堂上充分发挥这些素材的作用，帮助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长计算方法，促进了学生空间观念和思维能力的发展。

二、让学生体会到生活中处处有数学。

本节课的特点之一就是每一个环节的设计都与生活联系十分紧密，为学习周长提供了一个亲切熟悉的生活环境。课的开始就通过学生非常熟悉黄河公园路线图导入新课，联系生活体验对周长的感性认识，采用多媒体课件对公园的边线进行演示，激发孩子的学习兴趣，并初步感知“一周”的概念。让学生经历感知将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。

三、让学生充分经历知识的建构过程。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，吴老师借助多种身边的资源作为学习素材，通过形式多样的活动进行自主学习和小组合作学习，量一量，算一算，使学生心中对周长有个大概理解。再通过对比引发认知冲突，让学生来完善周长的定义。

四、注重自主探究和合作交流。

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，吴老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尤其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

五、彰显个性，鼓励解决问题策略的多样化

在探讨各种图形的周长的方法时，吴老师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境，鼓励学生通过动手、动口、动脑，鼓励学生从多角度去解决问题的策略，学生争相发表意见，学生的个性在课堂上得到充分展现，自信心也得到了增强，体现了乐学善学的核心素养。课堂上富有个性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，从而得出不同的测量和计算方法，不但使本节课的知识得到了巩固、升华，而且为后继知识的学习打下了坚实的基础。

在以上教学片段中，我们欣喜地看到了学生的主体性得到了充分体现，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者用简洁的语言激励着学生。学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态均处于理想的状态下，如果以学生的“学”来评价教师“教”的话，那么这可视为一节成功的课。