践行“以生为本”理念,提高课堂教学的有效性
(2019-09-19 11:34:39)
践行“以生为本”理念,提高课堂教学的有效性
——善意引领教学行为，明晰评价课堂标准
随着课程改革的深入进行，我校也理顺了思路，迈出了教改的步子，倡导的一些新课标新理念正在逐渐被广大教师所接受，正在对教师的教学行为产生着重要的影响。“教育教学研究要聚焦课堂”这是教改的共识，但是“如何聚焦”始终都是研究的关键。我校的广大教师在课堂教学中不仅注重了对学生知识与技能的培养，也注重了对学生情感、态度的培养；注重教学情境的创设，以求激发学生的学习兴趣；注重转变学生的学习方式，机械的讲解与记忆已逐步减少；自主精神、小组合作与当堂动手训练的学习方式处处可见。从教学实践的深层来看，评价课堂教学有效性应以有利于学生的当前发展和终身发展为标准。学校再次重申：传统的“五段教学”已经不能完全适应有效课堂的要求，抓住课堂这个牛鼻子，聚焦课堂不光关注教学管理环节，还要抓好评课这一反馈环节，评课的主要依据就是让学生多参与，把时间还给学生，落实学生的发展，实践“先学后教，当堂训练”课堂模式，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，倡导自主探究，合作学习，改变一些教学上的误区。因此我们这次引领公开课的评议决不仅仅针对几节课堂，而是对教师的教学行为作善意的引领，即关注学生发展，践行“以生为本”的理念，追求有效高效的教学。
一、理论延伸：
1、什么是教学有效性？我们的教师教得很苦也很累，但教学质量仍有不让我们满意之处，特别是从低年级就可能出现了一些的学习和品德上的“双差生”，原因是什么呢？我们要分析教师在常态课中的低效、无效的成分，促进课堂教学的有效才是聚焦课堂的精髓。那么什么才算有效的课堂？
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，有效教学的核心问题则是教学的效益，是指通过课堂教学使学生获得充分发展，发展是指学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生通过主动的学习在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感，实现三维目标的协调发展，我们应该这样认为，知识技能、情感态度、价值观是三个要素在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合，这也是课堂教学有效性的根本。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，还要靠思维过程，要靠个性化的思维。知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩注重了眼下的发展，但要注意学生的创造性、想象力的培养并努力沉淀下来思维方式和精神，这可以促进学生的长远发展。
学生个体的差异性是客观存在的，面向全体的发展不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
2、课堂低效表现与应对策略：
与有效高效相对的是无效低效，具体表现与应对策略列举如下：
、教材把握有方向性错误，没有领会教材的意图，实践证明确立恰当的教学目标是提高课堂有效性的前提
，是教师活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。一节课教学目标的确立与展示，体现了教师对教材的理解，对学生的了解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在制定教学目标前要好好研读教材，在领会教材意图后，再确定教学目标，教学目标的确立也尽可能明确、具体、科学且具有可操作性，以便于检验工作效益。大多数的课，教学目标的制定基本符合学生的基本情况与教材的要求，但是目标的可检测性以及教学内容组织与目标如何吻合，还有待进一步研究。教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑，部分教师对新课程提出的三维目标只停留在认知层面，没有转化为实际教学行为。有的教师只注意教学活动的形式，而没有很好地把握活动的目的和目标，也就是说教学过程与教学目标脱离；有的教师只是按照教师用书提供的活动照搬，没有从学生实际出发设计教学活动、落实目标，这样就难以提升教学效果。
教案的制定草率，教案是上课的灵魂，要从“教师指导”和“学生活动”两方面设计，教师该干什么，学生干什么，要达到什么要求，学生可能会出现什么情况，教具和学具需要什么，……教师都要做到心中有数。可是通过这次教案的检查发现了不少问题，移植现成教案的有之，形似洋思神非的有之，化集中突击转为分散突击，在有效教案上我们的路还很长，当然不是一概而论。下一阶段要抓提前一周备课，首席备课讨论化，说课稿优质化。
学生在课堂上像一盘散沙，没有凝聚力。我们知道，教师是课堂教学的组织者、引领者，就像是放风筝时拽着线的人，风筝的高高低低起起落落都由他来控制，假如拽着线的人不能有效地控制风筝，那风筝要么飞走了，要么重重地跌倒在地。所以，在课堂上，个别学生注意力不集中，神散又心散，那么何来的有效。所以作为教师，要能使学生在上课时都能聚精会神，把时间和精力都花在学习上，才会产生效益，让学生才成为课堂的主人。有经验的教师课堂规则明确，并能坚持执行，还有一套完善的维持学生注意力的方法。
教师的指导作用体现不够，缺乏合理整合教学方法。传统的课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的课堂则更加关注学生主体的活动。而在教学实践中，教师的讲代替不了学生的活动，同样学生的活动如果没有教师的指导和提升，活动的效果也会大打折扣，只有合理整合两种教学方法，才能提高课堂教学的有效性。因此在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的思维能力，从而达到促进学生发展的目的。洋思教法就是比较理想的方法。从教学过程看，我们的大多数的课堂，教师思路基本清楚，讲解细致，注意设计学生的活动，但活动的质量仍有待提高。
学生在课堂上缺乏学习新知的欲望。常规的教学学生肯定会厌倦的，只为做而做，只为回答而回答的课堂肯定是枯燥的，因此，教学手段的更新，教学方法的选择，教学方案的设计，教学过程的组织都要“渗进”情意化兴趣化的内容，都要考虑不同年级的学生的心理特点和生理特点，要充分创设学习环境，把学生带进探索知识的大门中，使学生乐于参与到学习的过程中来。
多换位思考，优化教学过程。建议在教学过程中不停地观察、不停地问自己：这样的教学符合学生的口味吗？能调动学生积极性吗？学生的反应怎样？这样的讨论有效吗？我关注了全体学生了吗？哪些学生还没提问过？我关注了学生的情感了吗？我的讲解到位吗？学生是否在做和学习无关的事？……根据现状及时进行调控，使之更加优化。
在某些角度上就与创设合理的教学情境异曲同工，教学情境的创设是新课改以来比较热点的一个问题，是提高教学有效性的保证。在一节课中，一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，然而教学情境创设的必须切合所要学习的知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。
后进生得到的关注不够，多数时间是优秀学生的“独角戏”。教师提问不够明确，留给学生思考的时间和空间也不多，那么学习困难生哪有思考的余地呢？他们得不到关注，就会走神、做小动作、和别人说话……那么他们的学习效率是及其低下的，这样低效的学习势必会使他们的学业负担更重，学习热情更低，学习成绩更差。课后抓紧时间给他们个别辅导，这样既加大了后进生的学习负担，同时也增加了教师的负担。相反，如果多给他们创设一些机会，稍微给他们一点压力的话，让他们感觉到老师是关注我的，有的时候我也是行的，这样既给他们树立了学习的信心，又在无形中迫使他们开动脑筋，积极思考，同时也大大提高了他们的学习效率。
大部分能注意运用现代信息技术，但其实效性还需提高。
新课程十分注重发挥现代信息技术在教学中的作用，目前已注意运用。但人机互动的关系要处理好，不可弱化教师的主导意识，而形成一些材料的堆积，找不准知识与情感之间的激发点，忽视了信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面的作用，这一点仅作提醒。
作业的选择与容量比较随意，体现出缺乏对学科教学的整体思考。有经验的教师将练习与作业看作检查学生学习的手段，并且具有一套检查课后作业的规范化、自动化的常规程序，而没有经验的教师把这些作为必经的步骤而已，形式上有，效果上无。要精心设计作业，提高作业的实用性和趣味性。我们要抛开动笔单一作业形式，把预复习、口头朗读复述、实践活动、资料搜索等也融入其中，并且在笔头作业时要避免重复的、机械的练习，以便提高作业的有效性。
3、具体工作要求梳理：
全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法
1.正确解读课程标准进行教学设计。要把握教学内容与要求以及教育价值，确定合适的教学目标。
2.要从分析学生出发改进教学。全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。
3.要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学具有鲜活的内容。
4.要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。
优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境
1.正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。要营造师生平等的、民主的、开放的课堂氛围；课堂教学中注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。
2.要把握好教师的教与学生自主学习的“度”。控制好学习要求的难度与思维的坡度，保障学生有自主发展的空间。
3.要合理和有效地组合若干教学方法。教学方法要关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持和发展，提高课堂效率。
4.要充分发挥教学机智，处理好预设与生成的关系。要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足。
5.课堂教学要体现面对全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生同样给予适当的关注；既要考虑针对全体学生教学目标的达成，又要注意完善学生的个性特长。
严格把握训练环节，增强作业布置和批改的科学合理性
1.要精选课堂训练及作业。要控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练，社会实践等。
2.要及时有效地批改作业。要善于利用批改作业提高学生的学习效益，既给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。
要努力促进自身的专业化成长，
一个优秀的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。同时我们还要加多反思。反思教学目标与实际教学实施的距离、学生探究情况与理想状况的差异、自己教学的得与失、教学的再创造等等。我想，如果能不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”那么我们的课堂教学效率必定大大提高。常积累、多研讨。对于一些好的个案（包括是失败的教学个案）、一些好的教学经验（或教学方法）、一些成功的课堂教学等等，我们都要注意积累，积累多了，自然厚积薄发，也能形成自己的教学风格。“研讨交流、取经”是课堂教学的重要措施，所以要紧紧抓住机会向同行学习、探讨，把要求学生
“上课要积极发言”作为自己参加教学研究活动时的准则，充分发表自己的观点，学习他人，期盼着从量变达到质变。不断提高教学教研的有效性，抓住"走出去，引进来"，天上飞还要地上走，重“结合学校实际、结合自身实际、结合存在的问题”来吸收学习名师名家，更重要的是抓好备、上、辅、批、考这些基本教学管理程序。
当然，我们的教改路子还很长，有些工作只是为以后师生的发展铺路，从积极意义上讲这次引领公开课给我们展示教师的智慧，将影响久远，它带给我们的反思还会更多更深。我们不光呼唤一批优质课教师，同时还期望在平时的常态课中好课和较好课的比例大一些，
教学的行为“没有最好，只有更好！”但愿我们的不懈努力能换回教师的专业成长与学生的充分发展，成为学校的核心竞争力。
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