结合生活实际，提出实际问题

        良好的开端是成功的一半，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内动力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。如在教学“比例尺”时可通过画邮票，画窗户的操作以及照相机照相等生活实例来导入新课。又如在“加减混合计算试题”时可通过“公共汽车的上下客”现象来导入。又如在教“分数的初步认识”时，可以这样设计，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人要分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼数。这时，许多的同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示半个数吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。“激发兴趣，引导思维”，“兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考的内动力”。瑞典心理学家皮亚杰说：“儿童的活动受兴趣和需要的支配”。因而，在新课伊始，教师要根据教学内容和学生的心理特点，按“最近发展区”的要求，创设生动有趣的问题情境，设计新颖有趣，引人入胜的导语，唤起学生学习动机，激发学生“自主探求”的兴趣和欲望，引导学生把数学和生活联系在一起。

        心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学学科有高度的抽象性，严密的逻辑性。学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性，从课堂的开始就处于一种被动的接受地位。所以，利用学生所熟知的故事情境为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。

        学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题，学生一旦能用已学知识解决了生活中的问题，学习兴趣必然得到提高。在教学比较100以内数的大小前，教师设计了这样一个的环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁吗？有个学生大声说：“我今年8岁，我妈妈今年34岁。”老师把8和34写在黑板上，“谁能用数学语言说一句话？”学生说：“8比34小，34比8大” ，“妈妈的年龄比孩子的年龄大的多” ，“孩子的年龄比妈妈的年龄小的多” ，“妈妈比孩子达26岁，孩子比妈妈小26岁。”这样的导语设计，自然会使同学们感受到今天的学习内容与数字有关，不但明确了学生的学习目的，还激发了学习兴趣。

结合生活实际，创设实际背景

        学生生活在一个立体的空间里面，学校，家庭，社会的影响是全方位的，学生每天面对多姿多彩的世界，面对身边各种事情的发生，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，如果把枯燥的数学课与多彩的生活事件结合起来，会让学生有一种数学与生活很贴近的感觉，于是能够以一种轻松的情绪走进课堂。例如：应用题练习课传统做法是老师在黑板上写出题，学生完成。既单调又枯燥，学生缺少积极性。针对这种情况，一位老师通过仔细观察学生的生活，发现同学们对老师下乡执教充满了好奇，有许多的问题想了解，于是这位老师结合这件事，以山区学生的名义给同学们写了一封信，信中介绍了老师执教的情况，并且以乡村孩子的生活、学习情况为本，编出应用题并提出问题请同学帮助解答。引发同学们的好奇心，就这样，枯燥的应用题解答变成了与山区学生沟通的桥梁，列式、计算成为了解山区情况的工具。学生的热情高涨，原本死板的课堂一下子活跃起来，全班同学都在一种积极的状态下进入了学习过程。