一、教材分析

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册P52－53上的内容

内容分析：24时计时法在邮电、交通、广播等部门广泛采用着，让学生了解这方面的知识是很有必要的。教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排 “认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。

学情分析：24时计时法，学生在日常生活中经常能够接触到，已经有了一定的感性认识，但他们缺乏清晰的数学思考过程。我确定如下教学目标和教学重点、教学难点。

二、教学目标  

（1）知识与技能目标： 

    1、通过具体生活情景使学生了解“24时计时法”的意义。 

2、用“24时计时法”正确表示一天中的某一时刻。    

    3、利用“24时计时法”解决一些简单的生活问题，感受“24 时计时法”在生活中的广泛应用。 

（2）过程与方法目标：

通过直观的操作、演示、观察再到抽象的思维，发现“24时计时法”的特征，并尝试抽象概括“24时计时法”的意义。给学生提供自主学习的机会，在探索中求知。 

（3）情感态度与价值观目标：

在学生主动参与数学活动的过程中，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,同时体会到数学就在我们身边，生活中充满数学，使学生以积极的心太投入学习，在实践活动中理解知识、巩固知识，树立起学好数学，用好数学的意识。

三、教学重点、难点：  

重点：使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别。 难点：能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互换。

四、教学方法

    我利用课件，视频，让学生亲身经历和体验。课堂上采用自主探索、合作交流的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面认识；在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系；在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课。

1、播放河流课件。

师：你们看到了什么？    生回答

师：其实在我们日常生活中，有一条看不见的河流，非常珍贵，一去不复返，你们猜猜是什么？         生：时间。

师：那我们可不可以用一条这样的线表示时间，而每一天比如说今天就是其中的一小段呢？（板书：）

2、师：所以说一天只是时间长河中的一小部分，那么请问你们一天有多长时间吗？（课件）   生回答

师：大家都知道一天有24小时，老师再问问大家，一天是从什么时候开始的？

生回答可能不太一样   师：那我们先看一段录像，看完后大家再告诉我答案，一天到底是从什么时候开始的？

3、播放录像

师：播完了，这个场景很熟悉，请问大家一天是从时候开始的？生：12点。师及时纠正是夜里的12时。

师总结：夜里12时，是前一天的结束，同时又是新的一天的开始，也就是一天的0时，经过了24小时，一天又结束了，到了第二天。（边说边板书:1时、24小时、24时）

（二）探究新知

1、探究钟表

（1）师：我们都知道日常生活中用什么来计时间？----钟表

（课件钟面）

师：这个钟面大家都很熟悉了，刚才我们已经解决两个问题？一天有几个小时？一天从什么时候开始的？   生回答：(夜里)12时。

师：这时你在干嘛？生回答：睡觉。 师：当我们还在睡梦中，我们迎来了新的一天，我们醒来时，一天已经过了一小段。

师：现在大家看钟面，我们一起来看看一天我们是怎么渡过的？    （播课件）

（2）师：刚才大家看的很认真，但是老师一直有个疑问需要大家帮忙解决？钟面有几个数字？ 生：12个数学。师：从1-12。但是一天有几个小时？ 生：24个小时。 师：奥，钟面有12个数字，如何能表示一天的24小时。（课件出示讨论内容）

师：这是个值得思考的问题，大家先想一想。同桌先商量一下。    生讨论

生汇报：转两圈。 师总结：也就是转两圈，2个多少相加？------2个12时相加就是24小时。    师问：如果这个钟面不是12个数字，是8个数字，转几圈？

生：3圈-----师：怎么想的？生：3个8相加。  师再问：只有6个数字呢？24个数字呢？ 生回答。

师总结：也就是说不管转几圈，只要满足是转够24个小时就可以。但是呢，一圈24个数，转一圈，数字太多。转3圈，4圈，转的圈数又太多。所以人们综合考虑，采用12个数字，转两圈的钟面更加方便些。日常生活的钟表大部分是12个数字的钟面。

2、普通计时法

（1）师：老师将刚才我们一起研究的呈现在屏幕上，（课件）第一圈从晚上12时也就是0时开始，转12个小时一圈，再开始转一圈12个小时，总共24个小时，一天结束。这样我可以看手表知道到底是什么时候了。现在老师有个头疼的问题，比如说有个同学老师想和他的爸爸见面聊聊近期的学习情况，但是他和我说，他爸爸出差了，今天的这个时候（课件7点钟表）才能回来，你们说我今天上班（强调）的时候能见到他爸爸吗？生：   

师：如果是第1圈的7（课件），我就知道是什么时候了。也就是说我们不知道是第一圈的7还是第二圈的7？（课件）同一个数字，一天会转到两次。一天当中钟面的表针转2圈有时也会引起混淆，那么我们如何区分呢？  生：   

师：我们可以在时间数字的前面加上文字，使用（课件：上午、晚上 ）这样的时间词，这样就更加清楚表示时间。如果那位同学和我说他爸爸上午7点回来，大家说上班时能见到他爸爸吗？生回答。  

师：在外国只有上午和下午，但是中国的文字博大精深，一天用了不同的文字表达具体的时间。大家看下（课件）

（2）师：大家看到的这种记录时间的方法叫做记时法（板书）。大家能不能发现这种计时法的特点？生：   引导学生说出有1-12的数字，还有时间词。（课件）

师总结：这种计时法叫做普通计时法（课件）。用了时间词，加上1-12的数字。  

师：日常生活中大家见过用普通计时法计时的吗？说说看。   生回答。

3、24时计时法

 （1）师：数学奇妙的地方在于能将复杂的问题变的明白，刚才我们加上时间词就很清楚了。数学还可以将简单的问题变得更加简单，大家想一想，能不能用一种方法将普通计时法变得更简单些？（给出思考的时间）   生回答：

师总结学生的方法：创造出一个数字，就不会出现重复的数字；师：大家看下钟面，（课件）我们先看转的第一圈（转到12），再往下转到下午1时是几时？生：13时----师：为什么不是14时？---- 生：接着12往后数。师：我们再看（课件，边播边问）

（2）师：从刚才的过程中，同学观察到前12个数字钟面上……就有。后面的12个数，是我们……创造出来的。现在我们将这些数呈现出来（课件）。我们给这种计时方法起个名字？ 生回答  师板书：24时计时法，这就是我们这节课学习的一种新的计时方法。

（3）师：一开始我们学习的是什么计时法？生：普通计时法；师：现在老师把他和24时计时法放在一起来看，大家仔细观察这两种计时方法有什么不同和联系？（课件）大家先想一想，再彼此交流一下。  生讨论

生：普通计时法有时间词，而24时计时法没有。           

（如果没有说出相差12小时，老师提示先播放课件第一圈和第二圈比较，再让学生说；如果说出了，播放课件解释）

师总结：普通计时法和24时计时法最主要的区别是什么？ 生：有没有时间词，数字有没有超过12。师：没有了时间词，24时计时法写起来就简单多了。它和我们熟悉的普通计时法有着联系，第一圈数字相同，第二圈，普通计时法加还是减……多少就是24时计时法，那么反过来，24时计时法减12就是普通计时法。

（4）师：其实24时计时法在我们日常生活中经常见，有谁见过？

生回答

师：现在看下老师给大家带来的例子。（课件）师：24时计时法是国际通用的计时方法，没有时间词，全世界的人看到24时计时法都也能知道确切的时间。

（三）巩固新知、深化知识

1、师：我们做几个题目来看看大家掌握的怎么样？（课件）

师：这是什么计时法？ 生：普通计时法。 师板书（早9点 晚8点）问：同学们能把他改成24时计时法吗？   生回答：

2、再看第二题目（课件），师：是什么计时法？   生回答。 师：如果我把它改成普通计时法，怎么改？   生回答。

3、营业表（课件），师：什么计时法？  生回答；师：同学们自己独立在练习本上改成普通计时法。

5、师：出现普通和24时计时法（课件），主要是钟面上有12个数字，而一天有24个小时。但是人们创造出了这样奇特的表（课件）。

6、课件展示时刻表 师：这就是人的身体变化的自然规律，我们可以根据科学知识，合理安排时间。

（四）总结  

师：同学们，你们这节学到了什么新知识。

教学反思：

本节课是在上学期时分秒的基础上，将时分秒结合进一步了解时间的概念以及表示方法。其实这节课的内容安排与课本有很大出入，课本仅有24时计时法。但是通过原有学生的这方面掌握情况来看，普通计时法的概念，还有0时这两个方面错题很多。所以我针对这种错误的频繁出现，这节课我补充了教材的内容，前15分钟都是在讲解普通计时法和0时。

这节课我在课程设计和教材深度挖掘上投入了很多精力，所以整节课结构很清晰，对于24时计时法讲解的比较透彻。注重让学生去感受普通计时法、24时计时法以及两者之间的异同。对于学生的易错点普通记时法和24时记时法的最主要区别是有没有时间词，通过引导让学生自己发现总结。注意及时总结每一个环节，并适当做了提升。

反思这节课，缺点也很明显，补充的内容多了，后面练习的就相对少些。有位学生回答了“晚上22： 00”没有及时抓住这个学生的错误，这个非常好的生成资源。语言方面还得更加精炼、明确。虽然及时总结每一个环节，但是总结不太到位，提升的高度还是不够。不太注意学生回答问题的语言和声调。

通过这节课明确了在今后的教学中应该更加注重课堂的生成资源，特别是在练习中，尽可能让学生暴露出错误，这样才能在课堂中解决问题，下课就能少出问题。主要是针对学生的易错题，继续深挖教材，做到有的放矢，适当调整或者补充教材。在备课环节上，精炼每个环节的总结提升语言，同时注意培养学生回答问题的积极性和语言表达能力。努力提高自身的教学水平和学生数学素养。