《有效备课·上课·听课·评课》札记

                                      龙岩市新罗区教师进修学校   洪文龙

《有效备课·上课·听课·评课》一书具有两具突出的特点。一是这本书所写的内容与教师的日常教学工作联系紧密。备课、上课、听课、评课是教师的主要教学工作，犹如家常便饭，是教师专业发展的主要途径。老师们也总是不断地改进备课、上课、听课、评课等教学工作，只要教师还站在讲台上，这种追求就没有止境，是一个永恒的过程。二是这本书每章有“导读”，每节由“引语”、“案例”、“要点”及“拓展阅读”部分组成。内容浅显，通俗易懂，正如该书的前言所说：这本书编写时就是立足于一线老师的爱读好用，一读就懂，一懂就用，一用就有效。

当前，教师的备课现状是费时低效，不尽人意，存在三多三少的现象。一是抄袭教案集的多，自己设计的少；二是撰写的内容多，精彩的片断少；三是应付检查的多，开展研讨的少。这三多三少的现象影响了教师的专业发展，影响了课堂教学的有效性，影响了教学质量的提高。

如何破解这三多三少的现象，我在不断地思考，也在不断地尝试，努力转变这些现象。这次参加校长读书班，我认真阅读了《有效备课·上课·听课·评课》这本书，精读了“备课”这部分内容，受到许多启发，现摘录一些有效备课的观点，结合我区备课管理的一些做法与大家共享。

观点一：强化“看不见的备课”；规范“看得见的备课”。

“看不见的备课”是指：研讨课标、钻研教材、了解学生、思考反省等；“看得见的备课”是指：撰写教案、设计练习、反思笔记等。备课不能只注重写教案，写教案只是备课过程的最后一个环节，它不是备课的全部。但长期以来，由于管理制度的滞后，引起了许多教师认识上的偏差，将备课等同于写教案。为了保证教案的质量，管理制度明文规定教案要项目齐全、内容详细、字迹工整，而且把检查教案作为一项教学常规常抓不懈，可检查时许多学校只是在教案上盖个印子，写上几年几日。有的学校还举行优秀教案评比，将教师教案与本人的工作态度、工作业绩挂钩。于是教师们为了自己的利益，备课就成了抄教案集，备课笔记就成了书写美观，内容详尽的“备查”笔记。而教师用于“研读课标、钻研教材、了解学生、思考反馈”的时间却很少，教师备课缺乏思考、也就没有教学思想，教学智慧，上课就成了贩卖《优秀教案》或《教学参考书》，这样也就只能培养死记硬背的学生了。

观点二：课程标准是备课的“圆心”，是备课的“核心因素”。

书中有这样一句话：如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。这句话强调了“研读课标”的重要性。课标内容丰富，内涵博大精深，要学通学透学好课标，对于广大教师而言有难度的。我区制定了备课时学习课程标准的保底要求。要求学校每个学期的第一次教研组、备课组开会，认真研讨学习两项内容。

一是学习课程标准的“阶段目标”，要求教研组长、备课组长逐条解读，教师熟记学段目标。如：语文课程标准第三学段对古诗教学的要求是“大体了解诗意”。若教师把握不准课标要求，教学古诗时就会把古诗意思抄给学生，要求学生背诵，这就拔高了要求，增加了学生负担。

二是分年级学习《教师教学用书》中的《说明》，这部分内容对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的解读，这是我们把握本册教材的主要依据。

通过这两方面的学习，教师们就能比较准确地把握住本年级的教学要求，教学的大方向就错不了。

这本书介绍了著名特级教师余永正的好做法：把课标的阶段目标复印下来，张贴在备课本的首页上当教学的指南针，备课时经常翻看学习。这种做法值得大力推广。

观点三：教什么比怎么教更重要。

因为备课的时候，教师们往往关注怎么教、怎么学、具有强烈的教学意识，却很少思考教什么、学什么，缺乏鲜明的课程意识。因此，教师在钻研教材时应树立三准目标，善于发掘教材的教学价值。如：教学《两小儿辩日》一文。太阳是早晨离我们近，还是中午离我们近，是一个很经典的命题。教学时，除引导学生朗读，读出古文的韵味和借助课后注释了解古文的意思外，应充分利用文本的教学价值。两小儿最可贵的是遇到问题不人云亦云，能寻找支持自己观点的依据，具有可贵的探究精神。教学这篇课文重中之重就是要教育学生向两小儿学习，培养学生的探究精神。若忽视了这一点不论怎么教，文本都将失去应有的价值。

观点四：教学的薄弱环节应成为备课研究的重点。

当前备课最薄弱的环节是习作教学。习作指导和习作讲评课，要么没有备课，上课随意性过大，要么过于简单，解决不了问题。一方面我们抱怨学生习作水平差，另一方面我们又十分不重视习作教学。

我区在习作教学上做了三件事。一是下发了习作教学的指导意见，规范了各校习作教学的指导、评改、讲评等环节的教学行为；二是提高了习作分数比例，五、六年级习作为40分，引起广大教师的重视；三是备课时要求习作指导和习作讲评教案单例一本。通过几年的实施，促进了习作教学质量的提高。

观点五：集体备课是促进教师专业成长最便捷、最持久又最现实的一种方式。

这里连续用了三个“最”字，强调了“集体备课”对教师专业发展的重要性和紧迫性。课改刚开始时，针对备课费时低效，提出一种很好的备课方式，即“集体备课，资源共享，个人增减、教后反思”。但由于对集体备课的管理，考评缺乏有效办法，逐步演变从网上下载一本教案同年级的教师共同使用。资源共享有了，集体备课没了，“集中备课”变成了“集体偷懒。”

学校汇报集体备课的成果时，常常是列举参加集体备课的人数、次数、学科数等。这些当然是集体备课的成果——“硬成果”，而我们更需要的是“软成果”。集体备课应思考：集体备课中学习和运用了哪些教学法？集体备课中解决了哪些问题？而且是个人力量不能解决的问题，同时又产生或提出了哪些新问题？在集体备课中产生了哪些“点子”，哪些点子在实践中被证明是“金点子”？

正如英国伟大的剧作家乔治·萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后，还是一人一个；你有一个思想，我有一个思想，我们交换以后，将会是一人两个思想，甚至更多的思想”。集体备课就是在交换思想，同时凝聚了老师的人心，集中了老师的注意力，融洽了老师的关系。

观点六：备课时把教学定位在“最近发展区”。

备课时老师不了解学生，教学时自以为是地、一厢情愿地、按部就班地实施教案，就可能出现“对牛弹琴”的尴尬局面。对牛弹琴其实不是牛“愚顽策拙”，而是琴师不了解牛，牛需要的是鲜嫩的青草，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自以为是，当然没有效益了。教学也是如此，著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”可见“最近发展区”是教学的一条金科玉律。

为此，老师在备课时不妨认真思考以下一些问题：

1．学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和拔能？

2．通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？学生的预习笔记要成为教师组织下一步学习活动的“教参”和最有活力的课程资源。

3．哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拔和引导？

4．哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行教学活动。这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题，始终处于立体的地位。

观点七：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，课外作业就是那方“天”，那片“海”。

如果说课内练习的重点在巩固，那么课外练习的重点则在拓展；如果说课外练习比较单一，那么课外练习就要加强综合。课程标准出台以来，尤其是提出了“综合性学习”的要求，课外练习呈现出百花齐放，百家争鸣的大好局面，精彩纷呈。备课时应该认真备好作业，增强学生作业的趣味性，让学生喜欢作业；提高作业的有效性，让学生通过作业综合素质得到锻炼。具体可以从如下几方面思考设计作业。

1．搜集资料，拓展视野。

如：于永正老师执教《海底世界》设计的作业是通过查阅资料，写成一篇作文。提示学生围绕祖国有哪四大海？祖国的海岸线有多长？祖国的最大岛屿叫什么？面积有多大，人口有多少？祖国最南端的礁岛叫什么？等查阅资料。

2．“自助餐”式作业。

教师面对的是一个个基础不同，能力不同，性格不同，习惯不同，兴趣不同的个体。所以面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业，供不同的学生选择，让不同层面的学生都有适合的练习，都能通过练习有所进步。

3．“自主”式作业。

“无为无所不为”。老师不布置课外作业，让学生自己给自己布置作业，别有趣味。

4．“亲情作业”。

如：学完《小抄写员》布置以下作业，让学生选择一两题完成。

（1）听父母（爷爷、奶奶）讲童年的故事。

（2）开“讲父母童年故事”的故事会，与父母比童年。

（3）为父母做一件力所能好的事。

（4）以“孝顺不必等到长大后”为题写一篇读后感。

美国教育家华特·B·科勒涅斯认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”课外作业应为学生展示聪明才智提供广阔的空间。

观点八：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

教学反思应该是一种具有目的性，针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行为过程。有效放矢，思而见行、行必有果，是教学反思的显著特征。

1．思考。有学者说：教育是为了养成独立思考的习惯。那么，作为教育者的老师首先是一个“独立思考”者，有一种痛苦其实是快乐，是直抵内心的快乐，那便是思考。

2．笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来。“好记忆不如烂笔头”，同时还体验了“认识升华”、“负而转正”的美妙。

3．提炼观点，形成文章。笔记只是散落在沙滩的珍珠，要成为精美的项链，还需要老师再思考，再琢磨，提炼观点，组织材料、形成文章。

“学而不思则罔，思而不学则始。”（《论语·为政》）“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”《礼记·学记》教学反思，应该是教师最好的“学”。

教而不研则浅，研而不教则空，只有边教边研，边研边教，不断调整，不断改进，不断完善，教学才能优质高效，教师才能成为研究者，成为名师，成为教育家。

该书中还有许多有效备课的观点值得我们学习借鉴，这里就不一一赘述。一次读书一次收获，但愿有更多的机会参加读书班活动，让读书陪伴我不断成长。