《只有一个地球》教学设计（第二课时）

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，正确理解、读写“遥望 晶莹 资源 矿物 恩赐 节制 枯竭 滥用 威胁 指望 设想 移民 破碎 目睹、和蔼可亲”等词语。

2、通过读懂文中有特殊用意的词语与上下文的联系，读懂课文内容。

3、根据说明文特点引领学生表述主要内容，分析文中使用的主要的说明方法及其所起的作用。

4、通过比较阅读的方式，引领学生体会本文“以爱衬忧”的表达特点，在对比中加深对课文情感的体会，潜移默化中激发学生的忧患意识，增强保护环境的自觉性。

【教学过程】

一、复习导入

（课前板书课题：只有一个地球）

1、课文内容回顾（大屏幕出示）

（1）课文从     、      、     三个方面来说明              的事实，最后告诉人们要                                                    。

（地球渺小、自然资源有限、目前人类无法移居；只有一个地球；精心地保护地球，保护地球的生态环境）

（2）本文主要运用了       、        、        、        等说明方法。

（举例子、列数字、作比较、打比方）

2、学生齐读。

【设计意图】回顾主要内容。

二、比较阅读、探究写法

过渡：保护地球，保护环境，这是一个很重要的话题，那么作者是怎样写的让人们更重视这个话题呢？今天，我们用比较阅读的方法来看一看不同的写法表达的效果有什么不同？

1、请大家看老师下发的课文前几段的修改稿。

（1）仔细阅读，思考同原文相比较，主要是哪里不同呢？

（2）分组研读。（每两行学生研读一部分）

（3）小组汇报。（学生边读边用投影展示）

2、说一说，读着这些文字，你仿佛看到了一个什么样的地球？

（相机板书：美丽壮观  慷慨无私 长期使用  和蔼可亲）

3、借助板书，引领学生进行感情朗读。

这是一个美丽壮观的地球，你看                  

这是一个慷慨无私的地球，你看                  

这是一个为人类长期提供资源的地球，你看               

这是一个和蔼可亲的地球，她就是我们的母亲，我们生命的摇篮。过渡：这正如一位诗人所说：所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。地球是人类的母亲。

4、那么从这段文字中你读出了对地球母亲的什么情感呢？

   预设：喜爱 赞美 感激等。

（相机板书：爱）

小结过渡：难怪宇航员遨游太空目睹地球时由衷地发出感叹：我们这个地球太可爱了！但是，还有一句感叹是“地球太容易破碎了！”下面请大家从修改稿中提取信息说一说“为什么又说地球太容易破碎了”？

1、学生汇报。

（相机板书：不加节制   随意毁坏   不顾后果滥用  生态灾难  威胁生存）

2、读到这些文字的时候，你的心情又是怎样的呢？

预设：沉重（为地球太容易破碎、更为人类对地球的随意破坏感到心情沉重）、担心（破碎的不仅仅是地球，也是我们每一个人的心）、悲哀、愤慨……

（相机板书：忧）

3、生态灾难呀，地球母亲的现状实在令人痛心、令人担忧。老师这里有一些数据资料请看大屏幕：

50%的江河水流量减少或被严重污染，每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

23%的耕地面积严重退化，每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

　  我们的地球有800亿吨水在悄然流失；我们的地球有25%的哺乳动物、12%的鸟类濒临灭绝；我们的地球每天有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。我们的地球每天有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣……

过渡：看到这里大家都沉默了，老师在这里主要用了什么说明方法？列数字，触目惊心的数字。这也是举例子，我们的生态问题不仅仅这些呀。地球妈妈病了，我们为她担忧，我们也为人类自己担忧呀，地球“破碎”之时，就是我们人类毁灭之日。因为我们（齐：只有一个地球）

4、那么现在我们把两部分联系起来思考：写上对地球的赞美，到底有什么好处呢？

预设：或举例。或用下面的文字引导。

曾经那么美好的地球，但是现在遍体鳞伤、千疮百孔……

曾经资源丰富的地球，但是现在已经面临枯竭。

曾经那么好，但是现在这么糟，生态灾难不断。痛心不？着急吗？担忧吗？

预设：对比。加深感情的表达，使感情更突出。

我们给这种写法起一个名字，叫“以爱衬忧”，真的是爱之愈深，忧之愈切。

5、痛心也好，忧患也罢，我们离不地球，因为地球（齐读课题：只有一个）；我们要解决生存危机，也只有一条路，就是精心保护（齐：地球），因为它(齐：只有一个)，精心保护这颗晶莹的蔚蓝色的星球就是保护我们自己，它是我们生命的摇篮。记我们铭记于心（齐读课题：只有一个地球）。

【设计意图】在比较阅读中，引领学生体会“以爱衬忧”这种写法的好处。同时也是对课文的再阅读，加深学生的情感体验，在悟情中潜移默化地激起学生的忧患意识。

三、读写结合，尝试练笔

过渡：读完这篇文章，这种“以爱衬忧”的写法给我的感触特别大。我首先想到的就是曾经看到的一组关于“罗布泊”的图片和文字，老师把它们整理出来了，我们再次感受一下“以爱衬忧”的表达效果：（课件出示）

学完本课后，相信同学们也有自己的颇多感触。让我们也用“以爱衬忧”的写法来写一写。

（出示对比图片）

习作卡：（读要求）

（1）图片带给我的思索：

（2）身边环境问题带给我的思索：

评价卡：

按要求完成（1）可获本次写作小能手称号。

按要求完成（2）可获本次写作小明星称号。

【设计意图】通过教师的示范引领，有效实现读写结合。把本课所学写法尝试运用到写作之中。根据学生实际，设置有梯度的练笔，由引、到扶、再到放。