我在教学中是如何培养学生数感的

1.结合生活体验数感

数学来源于生活，发掘生活中的数感非常重要。我们要把培养学生数感，从室内扩展到室外，从校外延伸到社会，让学生用数学眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活时间中的问题，结合生活中的具体事例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。例如：学习10以内的认识中，在认识“1”时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物，学生列举出“一片大海”“一粒葡萄”“一杯茶”“一串葡萄”“一捆小棒”、、、、随后引导学生数出几粒葡葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示一个个体（一根小棒），也可以表示这类个体的一个集合（一捆小棒）。可以表示很大的物体（一片大海），也可以表示很小的物体（一粒葡萄）。渗透“1”中有多，多中有“1”的思想。在教学“克”“千克”时，可以让学生到超市去看一看、称一称、掂一掂个助攻蔬菜水果的重量，感受1克，1千克，100克，10克的重量。

这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，培养学习数学的兴趣。能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。

2、创设情境，让学生在交流中形成数感。

在教学中应创设问题情境，让学生在讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。在讲“升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出水的体积。图示为：一个量筒装有1000毫升水，另一个量筒装有700毫升水，合在一起是多少呢？学生看图后想出了多种方法，有的说1升700毫升；有的说1.7升；有的说1700毫升；有的说1又7/10升。学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确的。说明同样表示一幅图中水的体积，可以用整数表示，也可以用小数和分数表示。这样学生就把分数、小数、整数之间建立起了联系，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感。

3、在解决问题的过程中巩固数感。

在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，是学生在运用数学解决问题的策略中建立数感。

例如，在一节实践活动课中，教师创设情境，如：春天来了，同学们在组织春游的过程中，我们会遇到哪些问题呢？或者你能用数学知识解决什么问题？同学们纷纷想出了很多问题，有租车问题；有购票问题；有计算耗油量的；有根据路程与速度估算时间的；有设计路线的。学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对自己设计方案的合理性做出了解释。人们只有将知识运用于解决现实生活问题，才能真正地理解它，才能使数学知识真正有用武之地。

总之，培养学生数感的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，提供有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成于发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而生活成为学习数学、建立良好数感的突破口