语文单元教学不需要“单元导读课”

在统编版语文教材全面实施的背景下，借鉴高中语文新课标的精神，在义务教育阶段的语文教学中，尝试并且实施单元教学具有十分重要的价值。但是，有的单元教学设计没有采纳学习任务群的理念，在执行逐篇课文教学的基础上，增加了所谓的“单元导读课”，误导了一线教师。

语文教学中应该摒弃“单元导读课”。单元教学设计必须从学生的实际出发，讲究实际的学习效果。在义务教育阶段的实际教学中，单元导读课是不存在的。一是因为数学、物理等学科，学生在学完本单元内容之前，是听不懂老师讲解的“导读课”，只能是在“听天书”，不可能从单元导读课中学会什么的。多数学科的单元教学设计，还是应该按照学科知识由浅入深、按部就班地从学生的生活经验出发，从学生的最近发展区开始，按照教材的内容编排顺序从旧知到学习新知。英语的单元起始课估计更行不通。二是语文学科则根本不需要单元导读课。如果需要，也是老师的一厢情愿，因为单元导读课与学生阅读素养、写作素养的形成和提升没有一丁点的帮助。这种单元起始课是上给老师们听的，因为讲起来特别酷！但是，导读课与学生的语文素养无益。因此，对大部分学科来说，培养学生的单元意识、整体意识，应该从单元小结课或复习课入手。如同一个人在陌生的地理环境中没有办法找到近路（捷径）一样，在学生知道了学科知识的“东西南北”之后，从有可能在他人的引导下，找到自己的近路（捷径）。如引导学生画单元的知识树等，引导学生实施学科阅读等。

从实践的层面看，单元导读课是没有必要的。其一，读书是自主学习的主要途径，基本上没有什么简便省力的方法可言，也没有什么捷径可走。其二是每个人都有适合自己的读书方法，适应所有人的读书方法是不存在的。这种读书的方法可能只适应于这一部分人，而不适应于另一部分人。著名学者胡适认为读书的习惯重于方法，“青年人要读书，不必先谈方法，要紧的是先养成好读书、好买书的习惯。”其三是95%的学生是能够自主读懂课外书籍的，根本不需要别人的帮助。不能因为5%的学生没有阅读的经验而让100%的学生都学习怎样阅读。5%的学生没有自主阅读经验的报告原因是什么？是没有自主阅读的实践！放手人学生去自主阅读，用不了几个课时，学生就在阅读实践中学会阅读了。其实，《语文课程标准（2011年版）》早就明确了语文课程的“实践性课程”性质。“课标”阐述了语文课程是学习语言文字运用的实践性课程的基本理念，指出培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践。语文教师应该引导学生爱读爱写、组织学生多读多写，在大量的阅读和写作的实践中体会、把握运用语言文字的规律，提高自己的语文素养。为此，“课标”还特别强调，要“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”，要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

从理论层面看，单元导读课束缚了学生的个性化理解，阻碍了学生批判性思维的萌生和发展。单元导读课主要是担心学生的阅读达不到教师的设计要求，进而由教师阐述主流的观点和评价，但这并不是学生的单元体验和感悟，往往遮蔽了学生的个性化理解。《语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读是学生的个性化行为”，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，并且“要防止用集体讨论来代替个人阅读。”“课标”强调“阅读是学生个性化行为，旨在鼓励学生有自己的独到体验和见解，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的成为新时代需要的人才打下坚实的基础。如果教师的在单元导读课中仅是展示早就准备好的教案，学生就只能被老师牵着鼻子走，只能完全认同老师“权威”答案，不可能有自己的独立思考。在习惯了“大合唱”的课堂里，学生不能成为自己阅读、理解课文的主体，就不可能有自己的独立见解，学生的个性化怎么形成和展示？我们期盼的学生的创造意识和创新天赋从哪里来？

统编版语文教材的实施，让学生有更多机会读书，读整本的书，是其目的之一。对身为母语的语文单元教学来说，删去“单元导读课”，节省出课时让学生自主阅读，大有裨益。