2017年版《普通高中语文课程标准》指出，语文教学应当按照“任务群”进行教学。至此，我所了解到的语文教学方式有单篇教学、专题教学、任务群教学，后两者又与“群文阅读”具有类似性。

       单篇教学，是指教师在阅读教学过程中以单篇文本为载体，授课内容可以涉及到作者、主题、情感、艺术手法等方面。厉害的老师，大多以单篇文本为载体，补充其他文本，形成对比阅读或者类教学。但很可惜，大部分老师都是仅仅局限于单篇文本之内，或者加入背景进行讲解。然而许多中学语文选择的作者重复率很高，这就导致了初中到高中，尽管文本换了，但大多数教师依旧从作者出发进行教学，所讲内容没有层级性，学生阅读能力还是无法得到提升。

       专题教学更多地是针对“组合文本”进行类教学。与传统的单篇阅读不同的是，专题教学更加注重学生对问题的思考过程，在过程中落实语文听说读写思的能力。但这对教师的要求就非常高了——教师得提供一切可能。首先，在文本组合上，文本间是有机关联的整体，文本组合是为了你的教学目标教学内容服务的，然而在卷帙浩繁的阅读材料中，很难找到特别理想的阅读组合。其次，授课过程中，如何在学生思考的过程中完成我的基础教学目标，也值得思考。毕竟，语文阅读能力一般的孩子还是占了大多数。最后，专题教学的重点在于学生对自己想解决问题的思考，那么，如何指导学生完成对这个问题的思考并且检测，同样值得思考。（反正实践后我是没思考清楚的~）

      学习任务群阅读，依据我的理解，是“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”，即通过具体任务的布置，在学生完成任务的过程中，达成语文听说读写思的目标。例如，布置“你是一个员工，请从战国四公子中选择一人做你的老板”。在这样的一个任务具体的落实中，学生首先得去借助工具书阅读战国四公子的列传；其次，要找到几个可以评价四个人的角度，那么学生就需要完成人物形象分析。最后找出角度进行比较，就完成了结合社会背景及个人取值进行对比分析。任务完成了，学生的语文学习活动也成功完成。

      具体示例如下：以“唐诗一组”教学为例

       1、李白歌行《梦游天姥吟留别》、杜甫《旅夜书怀》、王维绝句《山中》，一周时间，单篇教学：
      （1）教学《梦游天姥吟留别》（2课时）
      引导学生体会此诗“豪放飘逸”的诗美特点以及诗人的深沉感慨。
      对诗中游历山景和幻入仙境的部分展开想象，进行还原式鉴赏。
      对诗中清幽、壮丽、惊怖、神奇的景色特点进行概括，对诗中跌宕起伏的情感。
      此诗的主题，历来有多种解释，如有条件，可引导学生多元解读。
     （2）教学《旅夜书怀》（2课时）
     诗歌的首联、颔联描写了哪些景物？这些景物有什么特点？
     请结合注释1，说说诗歌颔联“名岂文章著，官应老病休”的含义
     诵读诗歌尾联，想象“沙鸥”这一意象有什么含义？其作用是什么？
     （3）教学《山中》（1课时）
      赏析《山中》绝句诗“诗画合一”的特点和潇散冲淡的诗学风貌。
     （4）整合、总结（1课时）
     “唐朝的诗”和“诗的唐朝”

      2、专题研习：
      环节1：诵读、学习李白的《梦游天姥吟留别》。（1课时）
      环节2：诵读三首唐诗，每人提出一个探究小话题，全部交流、整合出若干个探究性话题（1课时）
     （1）请结合作品简要分析三位诗人仕途受挫后的不同态度。
     （2）浪漫、忧愁、闲适——从三位诗人不同的死亡结局看三人的诗风。
     （3）三位诗人对“水”的不同描写。
     （4）三位诗人在三首诗中不同的取景特点。
     （5）三首诗中景和情的不同结合方式。
     （6）试比较三首诗中虚与实的有机结合。
     （7）梁启超《中国韵文里头所表现的情感》中将抒情法归为三类，一是奔迸的表情法；二是回荡的表情法；三是蕴藉的表情法。请结合作品简要分析。
    （8）请简要分析诗歌体式（歌行、律诗和绝句）的选择和运用与诗（躁动、节制和闲适）的关系。
    （9）李、杜、王的诗歌尽管风格各不相同，但为什么都是不折不扣的盛唐之音？
    （10）道、儒和佛教各自独有的意识是如何分别在诗作中反映出来的？
     环节3：组成学习小组，任选一个话题，自主研读文本，小组合作学习。
     环节4：每组制作一个课件，全班分享研读成果（2课时）

      3、任务学习：编制“我的唐诗自选集”
     主题：移天缩地在君怀
     情境：唐诗是中国古代诗歌的顶峰，唐诗选集丰富多样，各有特色，我们走进唐诗，自主赏 读，不妨编制我的唐诗自选集。
      任务：编制“我的唐诗自选集”（一周内，不少于15篇）
      资源：
      1. 学习资源：
      2. 线上支持：

      活动：
      活动1：定人定类
      浏览唐代诗人的诗集或诗选，初步确立“我的唐诗自选集”的范围，可以是个人诗选或群体诗选，也可以是诗体分类或主题分类，等等。
      活动2：选篇组元
      精选15篇作品，分组分类编成“我的唐诗自选集”：制作PPT，和同学交流选篇、组元的理由；调整自己的选篇、组元。
       活动3：诵读吟唱
       熟读作品，挑选一首作品，配乐朗诵，有条件的话，可以学习吟唱。
      活动4：评点赏析
      任意跳远8篇诗作进行评点，挑选最喜欢的一首诗写一篇赏析文或评论文，字数不少于600字。
      活动5：编辑交流
      给“我的唐诗自选集”取个名称；写一篇前言或后记（可以尝试用文言）；编辑、排版，配制插页、配图，做成纸质稿或电子版的自选集；举办班级自选集发布会。

           在新教材的使用过程中，教师需要注意：

       学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语文文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

         无论是单篇教学还是专题教学，抑或是任务教学，在明确教学内容的基础上，可以灵活运用三种形式——依据学情和教学目标而定。