教学案例的写法

 

 

什么是教学案例?

 

我们传统的偏见所有的教学案例都是事件，所有的教学案例都是故事，所有的教学案例都是对某一个事例的描述。

正确的理解

教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。一个好的案例应把注意力集中在一个有趣而真实的论题上；应是贴近现实的近期发生的事情；一个好的案例需要对面临的问题提出解决方法；一个好的案例能使同伴掌握一定的技能。

 

老师为什么要写教学案例呢？

 

1、案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。

2、案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。

3、案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教育教学工作的专业化水平。

4、案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

教学案例包含哪些要素？

 

要素一：教学背景的交待。

要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。

要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架，依托恰当的理论为支撑。

要素四：围绕一个主题 ，注重过程、细节真实、形象的描绘。

 

教学案例与论文、教案的区别

 

1．教学案例与论文的区别

 

问题与表述

写作方式与思维方式

论文

说理、议论

演绎思维、抽象到具体

教学案例

记录、记叙兼议论和说明

归纳思维、具体到抽象

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2. 案例与教案、教学实录的区别

一般来说，教学案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；而教学案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

教学案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

 

教学案例的特点

 

1、客观性

教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论.

2、典型性

教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践.

3、创新性

基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展.

4、实用性

教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升.

一个好的教学案例还应该具有 故事性、可读性和可操作性， 典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。

 

教学案例撰写的规范

 

教学案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范:

1形式上的规范：

使用过去时态

案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间.

尽量用表格来表示有关材料

将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实.

事实反映要充分

得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在讲述事实中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告.

必要时列出实际采取的决策

案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想.

注明所引用材料的出处，核对有关数据

案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细.

附表和附录

表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录1或附录A.

 

2内容上的规范

第一，时间结构.

案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚.

第二，叙述结构.

对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来.

第三，说明结构.

案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实.

第四，情节结构.

为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论."

 

教学案例的写作结构

 

教学案例研究报告的论文式结构

主体与背景

对问题的界定、以往教学中的弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综述。

情境描述

研究的主要方法及事件发生的经过、数据分析，前后教学行为的变化及效果对比。

反思与研究

研究的新发现及主要结论。

问题与讨论

本研究的适用范围、局限，需要进一步研究和思考的问题

文献索引、说明

 

教学案例研究报告的叙事式结构

 

【标题】

标题应体现一个鲜明的主题。

【案例描述】

简要叙述事例或现象发生的背景和情境描述。

【反思和分析】

对案例进行解读和分析，得出研究结论。

注意：案例字数以3000~4000字为宜。

 

优秀教学案例欣赏

 

个别化教学理论在生物教学中的应用

——基于“任务”导学的教学模式

上戏附中 童燕

关注个体差异，促进学生个性全面和谐发展是当代世界教育改革的共识。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐的发展，并把它们作为当代教育的趋势。”我国《基础教育课程改革纲要》中也要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分发展。”因此，实施个别化教学已成为对教师教学的必然要求。

个别化教学指的是所有适应并注重学生个性发展的教学，是“面向全体、兼顾个别差异的教学思想理念与方法策略的总称”。个别化教学能充分考虑学习者及其学习活动的差异特征，满足学习者不同或不等的学习需求，从而有利于学习者的个性化发展。它打破了僵化的传统班级教学模式，在形式上并不强调一对一的个别教学，而是要求学生以学习小组形式展开学习。组员在完成一系列教学任务的过程中，相互帮助，学会宽容、友爱和合作，塑造自信、自强和敢于负责的精神，得到共同全面发展。所以，个别化教学是在集体教学的条件下!“适应并注意个性发展的教学”，是介于个别教学和班级教学之间的一种教学。

个别化教学关注的起点是学生的差异。但是个别化教学认为学生的差异不仅反映在学生的学业成绩如知识技能的维度上，还反映在其他方面。个别化教学在内容上不仅注重整体的、个体的认知，还注重整体的、个体的情感、态度、意志、个性等心理因素的全面发展。所以，个别化教学基于分层教学而又高于分层教学。

我们生物备课组开展的“任务”导学教学模式即是在追求“有效教学”的同时，对实施个别化教学的进行了探索和尝试。生物课堂教学中，如何以“任务”为载体，实现个别化教学，这是我校生物教师共同思考的问题。

（一）什么是“任务”导学教学？

“任务”导学的教学模式，是一种“以活动作为学习的载体”以小组合作作为课堂的主要组织形式的教学方式。任务包括预习任务、活动任务和检测任务。每一节课的学习材料都由三单叠加而成，并以导学案的形式进行呈现。

预习任务是教师编制的用于指导学生通过自学来解决教材中基础知识的学习方案，一般由学习目标、自学指导和自学检测题组成。它主要用于让学生利用已经构建的知识结构通过自主阅读解决教材中能的基础知识，侧重于解决“是什么”的问题。

活动任务是教师依据课程标准、教材以及学生认知的个性特征，围绕某一主题，引领学生主动探究、生成新知，以增长学生终身学习力所创设的，具有关联性、递进性的系列学习活动的方案。活动任务是一份导学案的精髓，由活动名称、活动方案、活动内容等构成，并以小组合作学习的方式展开，侧重于解决“为什么”的问题。

检测任务是在导学案的最后由教师设置的一些检测学习效果的练习题。其要求是让学生独立完成，以解决本节教学中对学生的“共性”要求。

（二）“任务”导学模式建立的四个特征

1、感情先行

教育中感情的重要性已被众多教师所认同，原因是感情对学习具有增力或减力的作用&积极的感情可以助长健康和智慧，对学生的知识识记的数量、速度和持久性有较大的正面影响。反之，许多学生识记能力差或记忆品质低劣，常是由学习中形成的一些不良体验（如学习经常失败、教师不恰当斥责等）引起的。从个体角度来说，个体之间感情的体验是有很大差异的，所以，“任务”导学中强调感情先行实际上是对个体的一种人本的关怀，这也是个别化教学的心理基础。

2、问题导向

“问题导向学习”又称为“以问题为本的学习”，是透过简单的生活实例，藉由小组讨论的方式，来达到自主学习目的一种学习方式。问题导向的学习把学生置于混乱的、结构“不良”的情境中，让学生成为该情境的主人，并让学生自己分析问题、学习解决该问题所需的知识，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，同时建构自己的知识框架。这是“任务”导学的基本策略之一，也是个别化教学实施的基本手段。

3、差异发展

差异发展一方面是指学生个体发展的一种状态，是学生个体发展独特性的具体表现。另一方面，它是指学生在个体已有的独特经验和能力基础上，通过对话交流，展现自我，共享差异，满足个体学习需要，在原有基础上得到应有的、充分的、独特的发展的过程。“任务”导学的基本任务之一是“怎样使学生得到差异的发展”，而个别化教学的核心要义也是尊重并发展学生的个性和差异。

4、小组共荣

“任务”导学和个别化教学均倡导和实施小组合作学习，在小组合作学习中小组共荣是一个重要的信念。只有小组共荣，才能实现异质组内成员之间的优势互补；只有小组共荣，群体中才不至于导致个别个体的边缘化；也只有小组共荣，才能够使得最终的评价指向于团体，这样更加有利于促动小组内成员之间的协作。因此，小组共荣是尊重个性发展的同时实现全面发展的重要手段，是“任务”导学模式和个别化教学共同追求的一种状态。

（三）“任务”导学中实施个别化教学的案例

下面以高中第二册第五章《免疫》中“特异性免疫”一节的教学为例，阐明如何在“任务”导学中体现和实施个别化教学。

1、预习任务

（1）学习目标：

通过阅读课本，能能概述细胞识别、抗原、抗体的定义，并能在具体的情景中加以认知；

能辨别细胞免疫与体液免疫的特点，能解释巨噬细胞、B淋巴细胞和T淋巴细胞的免疫作用。

（2） 自学指导：

特异性免疫包括B淋巴细胞介导的体液免疫和T淋巴细胞介导的细胞免疫。

（3） 自学检测（略）

个别化教学的实施：预备任务是教师组织学生在课堂上“3—5min”快速浏览书本，其中的教学目标是每一位学生都要达到的要求、自学指导、自学检测是学生从书本上搜寻到知识。预备对全体学生有着同等的要求。

2、活动任务

第三道防线（B淋巴细胞和T淋巴细胞介导的免疫反应）

（1）B淋巴细胞介导的免疫反应

什么是抗体？

1）定义：细胞产生和分泌的

2）作用：杀死特定的，促进细胞吞噬抗原

3）结构：呈“Y”型，由四条肽链构成，其中轻链部分具有性。

 

同学合作任务：请同学们为动画内容配音（可结合教材和讲义内容）

要求：动画中出现的细胞（或结构）分别表示什么？生理过程意味着什么？动态变化过程反应什么内容？又怎样杀死病毒（同桌两两合作，语言具有科学严谨性和艺术性。）

教师点评并总结：（模式图）

（2）T淋巴细胞介导的免疫反应

 

观看“人体免疫系统最后反击战”视频，小组合作完成。

任务一：参考B淋巴细胞免疫过程图，尝试构建T淋巴细胞免疫过程模式图

任务二：找出两种免疫过程之间的关系，并总结这种免疫反应的特点。

项目

体液免疫

细胞免疫

作用对象

 

 

产生细胞

 

作用方式

 

例子

 

联系

 

相关概念：

T、B淋巴细胞：具有性。即一种B、T细胞有特异的抗原识别受体，只能接受一种抗原，然后产生一种抗体或相应的淋巴因子，然后针对性地杀伤一种病原体。

总结：第一、二道防线：

第三道防线：

三道防线的区别和联系：

免疫类型

 

来源

 

特点

 

相互关系

 

3、检测任务（略）

（四）成效

首先，“任务”导学中“感情先行”的理论，除发挥情绪、情感在学生学习中的作用外，教师和学生感情上的亲近和沟通还可以改变学生人际交往中诸如“喜悦”、“悲伤”或只和同学分享的单一局面，从更宽泛的范围内满足学生”爱与归属的需要”、“受尊重的需要”，对于学生形成健康的人格和心理，有着积极的影响。

其次，“任务”导学中“问题导向”学习模式，解决了传统课堂教学中以教师为中心的“一言堂”问题，最大限度地调动了学生的主动性。以问题的解决而不是以问题的接受为为起点，通过小组内的分工和合作，以对话而不是灌输作为主要的过程，在教师的“催化"”作用下，在“习得”的过程中学会了“学习”。

再次，“任务”导学的“差异发展”的教育目标，是对当下以应试为主的“一元性”教育的一种矫正。“差异发展”以人的发展为中心，尊重了学生的个性，开拓了个体的创造能力，使教育不仅仅具有工具作用，更具有“开化”作用，就像人类进化道路上的一盏指路明灯，又似开启人脑“沉睡智力”的钥匙，从而保持了人的发展的永远的可能性。

最后，“任务”导学的“小组共荣”的评价方式，在尊重差异的同时，倡导合作。这对培养学生的人际交往能力、团队合作精神有着积极的影响，同时，也是教育要培养学生具有国际视野的一种表现。