本课是解决“分段计费”的实际问题。虽然这类题有一定的难度，但学生是具备一定的生活经验的，日常生活中“水费、电费、话费、车费”等很多实例学生们都有所接触。同时这类题与我们的生活有着密切的联系，是学后能常有所用的知识，学生还是有一定的探究欲望的。
      结合两个班的教学结果呈现，我发现学生对新教材的课前预习决定着他们学习的成效、课堂的理解速度、投入度等。对于新教材所呈现的这类“较复杂的解决问题”要先让学生“读并理解题意”，读题，将条件一一整理，让学生充分地说每个条件所表示的意思，尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。重点理解“3千米以内7元（包括3千米）、超出部分每千米1.5元、不足1千米按1千米计算”。在此基础上，让学生再动手计算就很清晰了。大多数学生都会列出7+1.5×4，并能准确说出算式各部分所表示的意思，为什么这样列？教材呈现了两种方法，也有少数学生在预习的基础上了解第二种方法，我将此环节交给学习能力较强的学生，让他们尝试带动其他学生理解，帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。
      在以往的教学中，解决问题做到这里就可以进行练习巩固了。然而对于首次接触的“分段计费”，还需要进一步理解，让学生们感知，通过解题体会数学思想。于是，我们一起填了表格、用横纵轴车的行走价格的变化趋势使学生的感知更直观，车走、钱数的变化不仅能回顾题意、加深理解，同时也使学生对解题方法进一步熟练，通过最终呈现的价格趋势明确这样的收费方式是“阶梯式收费”。
例题的教学用了足够的时间和多种手段，就是为了加深学生的印象。在练习时，我先让学生解决书本第7、8题，与车费同类题来巩固。接着再解决第6题，通过读题发现“12吨以内每吨0.25元”与出租车收费的不同与相同之处，通过类比升华，让学生学会解此类题。
       讲练一节课后，本以为这样的教学足够了，学生应该学会了。但翻看作业本后才发现，我们的一节课除了教会学生“分段计费”的方法外，还忽略了“让学生自主读题”的训练。面对更多的文字时，他们是否能自主读题、理解题意？还是一个未知数。这就要求我们老师：不仅要教会学生解此类题，更得像新教材的改编意图一样，教会学生解决问题的策略，让他们在学习知识的过程中学到技能和方法，这远比知识点的掌握更为重要！