教师专业发展:读书+教研

                                林惠生

 

 一、读书: 教师专业发展的主要源泉

    人贵有志,学贵有恒。

    读书:不仅是人一生的生活必需品,也是教师专业发展的主要源泉。

    也就是说,教师专业发展,首先是教师自我学科专业知识的不断更新和完善,自我教育专业技能的不断提升和成熟,那么这一切都离不开教师的继续学习-----读书。从某种意义上说,教师不读书就是不务正业,就是不称职的教师。读书，能成就教师专业发展。

    让“教师读书”一旦成为可能，教师专业发展就会有新的希望。

   （一）正确理解“教师读书”

    “教师读书”,与一般的“读书”不同。

     有效的“教师读书”,是一种岗位成才、成岗位之才的职业性学习,也就是说,要类似于彼得·圣吉提倡的“学习”概念。即以“以问题为中心的学习”引发教师的“教育信念”（相当于彼得·圣吉的“心智模式”）的改变。

这样，教师将由读书而获得“自我超越”的热情，即针对自己的“教育问题”和教育困惑而获得“自我超越”的热情，从而提升出“教学理念”及产生相关的“教学主张与措施”,产生更多更可持续发展的高雅型的教学行为。

    苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[苏] 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道:

“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”

    中国教育报“读书周刊”（2011年6月16日5版）说:

1.阅读是一种生活:“当人类对生活的欲求变得简单时,自然    就会想到借助阅读来丰富自己的生命”,可见,阅读已成为生命的一部分,是人的生命得以健康延伸的条件之一。

2.阅读是一种幸福的元素:阅读是人生获得幸福的一种重要渠道,可以帮助我们在精神上实现突围。

3.教育阅读重在完善知识结构:精深的专业知识,深厚的理论基础,开阔的人文视野。

4.教师读书:以读经典为主,有坡度地阅读,关注并带着学生读书。

知识的宽度将最终决定教师生涯所能达到的高度,知识的深度将最终影响教师专业所能达到的程度。

    （二）怎样进行有效的“教师读书”

    华南师大刘良华“教师学习行动计划” 简介——他将教师阅读书目分成三个“类型”：

1.“生活智慧类”（或称之为“实践智慧类”）;

2.“教育新理念类”（包括现代教育教学新理论及“课程改革”等）;

 3. “教育散文类”（主要是反映教育生活实践的“教育随笔”“教育手记”“教育日记”“教学录像”“教育电影”）。

    生活智慧类: 让教师重树“人生信念”

    中小学教师的生活原本是具体的，但长久地浸泡在具体的日常生活中会使人狭隘而浅薄。人长久地活在过于具体的生活中，经常会有一种超越的冲动。超越是暂时“离开”教师关心的“接受学习”或“发现学习”等主题，去寻找教师自己的“人生信念”或“生活态度”。

比如当一个教师有了“敬畏生命”（主要是“敬畏学生”）的冲动，无论他(她)采用什么“教学方法”，都会成为一个“进步主义教育者”。比如当一个教师有了“自己的自由以不影响他人的自由为前提”或者“自己快乐，不让周围的人感到痛苦”的“人生信念”，无论他(她)采用什么“教学方法”，都会成为一个有魅力的老师。如果教师有了“人生信念”，他 (她)从此就获得自由选择“教学方法”的权力。
  对某些教师来说，教学方法是学不会的，除非这个教师已经形成自己的“人生信念”。

    教育新理念类: 让教师再度“洗脑”

1.《学会生存》一书,提出培养学生“创造性”，鼓励学生“自学”、“终身教育”等,这将成为未来教育的永恒主题。

2.《多元智能》一书,让学校教育产生了巨大的震动,对除了皮亚杰所欣赏的人才之外的“另类人才”也开始尊重。学校教育是否能够勇敢地承认和接受“多元智能”的观念，将人才的标准转向“解决实际问题的能力”和“生产有效产品的能力”；取决于学校是否能够勇敢地接受多元智能的两个假设：“让学生采用相同的学习方法将导致无效的学习”；“有些知识和技能虽然必要，但没有人能够学会所有的东西”。

3. 陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试》，行动研究一度成为中小学教师乐意采用的方法。本书以个性化的案例讲述自己的“行动研究的故事” 。比如“超越规范的学校管理”“学会关心”“学会关心学生”“教育性评语”“班级小主人行动”“中学生社区服务”“教育书简”等等。无论从讲述的语言方式还是从讲述的主题看，都值得教师欣赏。

    教育散文类: 让教师与智者分享“心灵感悟”

1.李镇西著：《爱心与教育——素质教育探索手记》，在很多中小学教师的办公桌上都有这本书。据说不少老师读了书中的故事都流了眼泪。

2.张文质的教育随笔，也许你会找到令你“敬畏教育”、“敬畏学生”的感觉。

3.肖川在《教育的理想与信念》中说，中国教育理论界曾经大量地制造教育学的“理论”和“体系”，惟缺少真实的、个人化的“教育理想”和“教育信念”。湖南师范大学刘铁芳博士评论这本书时说，这是“另一种言说教育的方式”，是中国教育界普遍流行的“社论体教育言说方式的突围”。

    苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了 10 年、 20 年甚至 30 年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 教育随笔、教育散文、教育手记、教育日记实在应该成为教师的“写作”方式。

    他将“教师阅读”过程分为三阶段

    第一个阶段: 最好先阅读“生活智慧类”的书。比如哈伯德的《自动自发》、卡耐基的《人性的弱点》等等；

    第二个阶段: 再阅读教育新理念和教育随笔类的书籍;

    第三个阶段: 是将自己的“自我超越”的热情和最新形成的“教育信念”付诸“行动”并在行动中反思调整。

在整个阅读过程中，“生活智慧类”的书或文章应该成为教师改变和行动的前提。阅读这些书应该成为教师的“信仰之旅”。先调整和形成人生的信仰和追求，然后才有可能学习和调整自己的“教育观念”。

对教师来说，先有“生活态度”、“生活信仰”的转变，后有“教育观念”和“教育行动”的跟进。

    他建议教师要学会读“三本书”

   “教师学习行动计划”中列举书，并非所有的书都得完整地阅读。教师个人在某个阶段可以从中任意选择“三本书”重点阅读，也可以普遍浏览之后确定适合自己阅读的个性化的“三本书”。

    在具体的阅读过程中，教师可以调整、变化自己的“三本书”的结构。但愿教师在阅读之后的某一天感叹说：在我人生的道路中，有“三本书”对我影响很大。　　

    教师在没有形成独立地读书习惯之前，需要学校安排阶段性的“读书交流”活动。通过类似“读书交流会”、“读书报告会”的形式，使“读书”过程成为寻找教育问题和教育困惑的解决方案的“设计”过程。

    他还给教师推荐了一批书目(摘录):

1.《论语》。相关材料可参考李泽厚著：《论语今读》，安徽文艺出版社 1998 年版。 

2. [ 美 ] 卡耐基著：《人性的弱点》，海潮出版社 2003 年版。

3.[ 英 ] 培根著，何新译：《人生论》，中国友谊出公司 2003 年版。  

4. 杜威著：《教育中的兴趣与努力》，人民教育出版社。　　

5. [ 美 ] 加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社 2003 年版。

6. 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存》，教育科学出版社 1996 年版。

7. 顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社 2001 年版。  

8. 朱小蔓著：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社 1999 版。  

9. 朱永新著：《新教育之梦》，人民教育出版社 2002 年版。

10. 陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试》，华东师范大学出版社 2000 年版。

11. 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社 2002 年版。

12. 张文质著：《唇舌的授权：张文质教育随笔》，福建教育出版社 2001 年版。  

13. 肖川著：《教育的理想与信念》，岳麓书社 2002 年版。

14. [ 加 ] 范梅南著，李树英译：《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社 2001 年版。

15.[ 苏 ] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社 1984 年版。

16. 周弘著：《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》，四川少年儿童出版社 2000 年版。

17. 李镇西著：《爱心与教育——素质教育探索手记》，四川少年儿童出版社 1998 年版。

18. 杂志:《读者》《师道》《教育参考》《福建论坛：社科教育版》《中国教师报》等。           　 

  

   本人体会：教书，要读好“四书五经”

    1.“读四书”就是读:  书上书（经典名著）、书的书（工具书）、书中书（文摘与选文）、书外书（解读本、参考书或教辅书）。

   2.“读五经”就是读：学科专业知识、社会常识、教育教学理论、教学实践技能、创新研究能力与智慧等。

只有把这“四书五经”完整地读好了,形成了较为完备的教学知识,并转化为专业能力和学术素养,才能把学生之“书”教好。

 

    二、教师教研: 教师专业发展的支点

    教师专业发展，如同修建一座高楼，读书是给修建高楼准备水泥钢筋砖块，但建什么样的楼，怎样建，而且要安全高速建成，这就要靠理念靠技术等；而如何设计和掌握及运用技术等，就要研究-----这就等于教学及其教研,因此，为教师专业发展的教研，可以起到“支点”和平台的作用。

    教研,为教师专业发展提供了重要平台，充分体现着教师岗位职业性和学科专业性以及教学实践性。

    目前，学校里“被教研”和“非教研”现象越来越严重,所以，让教研与教师专业发展联系起来，真正成为教师专业发展的支点，则可以让教师自主教研、自觉教研和自能教研以及科学教研,以提升教研水平和教研质量。

   （一）教研:  教书匠与教育家的分水岭

    一个只会埋头教书的教师,那只是一个教书匠;只有既埋头教书、又抬头看路、投身教学改革，创造研究成果,形成教学思想,才是好教师，才可能成为教育家。

     教师开展教研，首先在于树立教研意识,强化“研在教中,教在研中”的新理念,将教研贯彻于教育教学的全过程,把每一堂课都上成研究性的课,把每一项教育教学活动都赋予较高的科技含量和艺术水平,这是促进教师专业发展、提高专业能力和教学质量的重要措施,也是当今教师的重要职责。

    1、在教师专业发展中: 倡导“教师教研”

    “教师教研”是指关于教师的研究、基于教师的研究、教师自我研究,既包括对本学科教材内容理解和处理的专业研究, 也包括对如何“让学生学什么”和“怎么样学”的教学的研究,还包括对学生作为一个整体的社会人“如何成人(即育人) ”的教育研究。

    只有当我们把研究看作是教育实践中的一件不可缺少的事，才可以体现着教育的根本意义，那么，教师成为教育研究者，让研究意识和研究精神成为教师专业化发展的主旋律，让教师的教育实践内在地包含着研究的意义，这时候的教师才在真正当之无愧地从事着教育事业。

   2、“教师即研究者”: 教师专业化发展的同义语

   （1）成为教师专业化发展运动中的一个重要观念。“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经表达过：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。这对我们今天理解教育研究和教师的发展仍然具有重要的启示。

   （2）把教育教学和研究视为教师工作的整体构成，这种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解。强调教师获得研究能力、成为研究者,绝不意味着对教学的忽视或削弱，而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。学校的教育教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。

   3、教师工作具有研究性: 关键在于教育和研究的一致性

    教师工作是否具有研究性，关键在于:如何理解教育和如何理解研究,以促成一致性。

    如果把教育仅仅理解为对知识的传递和考试分数的教学，那么,教师只能是一个教书匠,从事的是一种对知识进行简单再现式劳动；

    如果把教育当成是对每个学生的成长负责，从育人出发,那么，教师便是一位研究型教师或教育家,从事的则是一种塑造人的创造性劳动,其工作是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造。

（二）研究态度与研究能力: 教师专业发展的基本因素

研究态度与研究能力,往往是一个人创造力的集中显现，当然也是教师专业发展的基本因素。
    随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有或者缺少研究的教育,已经不能满足时代发展的需求;缺乏研究性的教师专业发展,则是尚未抓住教育本质的教师专业发展,因此在教师专业发展中注入研究,则是一项具有教育远见的事业。

    这虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

    （三）再认识: 教研与教师专业发展的关系

    教研与教师专业发展的关系:相辅相成,互载、互为、互动(即“三互”关系)。

    教研，既引领发展,又促进发展,又因被发展而越来越显得丰富、多元、实效,显示其蓬勃生命力。

    教师的研究,首先是一个真正的学习过程，而学习永远是教师专业化发展的核心,而学习的主体活动就是读书，应当把读书作为终身学习作为教师研究的前提, 这是教师专业化发展的必由之路。

 

    三.怎样让教研走进教师专业发展

    (一)反思: 教研现状及其对策

   目前,教研与教师专业发展之间存在以下三种现象:

    (1) “独步而不融入”现象。由于教师专业发展一味忙于自己的培训,使教研无法融入教师专业发展,只能独步于教师专业发展之外。

    (2) “平行而未渗入”现象。将教研与教师专业发展变成两张皮,两条轨,有提法但无做法,有形式但无效果,最终让教研与教师专业发展各行其道,各搞一套,两败俱伤,教研无法渗透于教师专业发展之中。

    (3) “走近而未走进”现象。将教研只作为教师专业发展的点缀品或者摆设的花瓶,无法发挥教研在教师专业发展中的支柱作用,使教研始终未能走进教师专业发展。

    对策: 让教研走进教师专业发展

    教研,是教育教学研究的简称,也有的指对包括教育科学研究在内的更广义的意思。教育科研是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序,探索整理和分析有关资料,以获得教育规律为目标的过程。

让教研首先从以上三大误区中走出来,再走进学校,走进教师专业发展,使学校具有浓厚的学术氛围、深厚的专业底蕴，成为成果突出、特色鲜明的优质学校；使教师成为勤读书、会研究、善教学、有特色、出成果的“经师＋人师”型的一代名师。

     (二) 教研活动的主要形式:

    1.校本研究: 教师专业发展的“主阵地”

    校本教研，是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

    有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”的研究。也有人称之为“草根化研究”。

    校本教研的基本途径: 教师个人的自我反思--教师集体的同伴互助--专业人员的专业引领。

    通过教研,每位教学要做到有的放矢地教学,当明明白白的老师,教明明白白的书。

校本教研: “问题解决”式的行动研究

    校本教研是以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。

    研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。

    教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究, 以“问题解决”式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。

    校本教研的切入点:各类“课型”教研

   (1)  必修课、选修课的目的、功能、特点、方式等方面的异同点如何，二者的教学之间有何联系，怎样教好这两类课程等。

   (2)  专题讲座课（含综合实践活动课和辅导课等）的目的、内容、形式及效果的研究，怎样上好这一类课程。

   (3)  新授课的目的、内容、形式及效果的研究，怎样上好这一类课程。

   (4)  复习课（含高考备考复习等）的目的、内容、形式及效果的研究，怎样上好这一类课程。

   (5)  作业及讲评课（含试卷讲评等）的目的、内容、形式及效果的研究，怎样上好这一类课程。

    校本教研的重心:“教材教法”研究

    (1) 注重各学科中的教材、教法研究。如：学科发展动态、学科教材的安排处理、学科教学问题的调查分析与解决、有效教法的总结与创新、学生对本学科的态度情感及学习需要的调查与对策等。

    (2) 把备课上课的研究也作为一种教材、教法研究。只有备好了课,才有上好课的可能。让课堂教学更具有教育性、科学性、艺术性。充分发挥教研组和备课组的作用,建立集体备课和个人备课相统一而互不替代的“二级备课”制度。

   (3) 将听课评课也作为一种教材、教法研究。对常规课，以落实基本要求为主而作研究与评议；对教改试验课则应依据当时的教学改革实验目标要求来作研究和评议。

 

   2.课题研究: 教师专业发展的“主渠道”

    (1) “课题”是指要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是问题,但问题不等于课题,因为课题,是一个学术名词,专指目前尚未研究而值得研究且具有先进性、科学性和可操作性的“特定问题” 。

    (2) 课题研究,是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的一种立项的研究。立项课题,是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征。

    (3) 课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。课题不仅仅是研究问题的名称或题目，它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题表明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。

   课题研究的基本操作

    (1) 课题研究包含的内容:

      课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果的总结评价和推广等。

   (2) 怎样对一个课题进行论证: 

     研究的是什么性质和类型的问题？

     研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）（可能形成哪些指导性的理论体系）

     研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

     研究的问题所应具备的条件分析。

     课题研究的策略和步骤如何？

     课题研究的成果及其表现形式有哪些？

    附录：本人主持的科研课题

    1.1986年—1991年，主持湖南省学习科学研究会课题《“语文学习学”及其学法指导的研究与实验》；

    2.1999年——2002年，主持广东省基础教育“百千万人才工程”专项课题《语文“读写一体法” 教学的探索》（S11012）；

    3.2002年12月——2006年12月，主持国家语委“十五”科研项目《识字教学方法的科学分类与运用的研究》（立项号ZC105—37A）；

    4.2004年—2009年，主持（与人合作）广东省教育科学“十五”规划项目《语文“反思与发展型”教学实践与研究》；

    5.2005年——2009年，主持广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《从“教语文”教学走向“学语文”教学的研究》（立项号J06—05）；

    6.1995年—2000年，主持汕尾市重点科研课题《教学教研常规的“整体优化、系列操作”的研究与实践》；

    7.2002年-2006年、2006年-2010年，主持汕尾市教育科学“十五”、“十一五”规划课题《开放性作文教学的新发展研究》。

    例析：我的课题研究有以下特点

    (1) 既有语文学科中关于从小学、初中到高中的学段型纵向研究，也有关于从教学理念、课程教材、教学过程、教学模式方法到教学评价的橫向研究；

    (2) 既有“教”的研究，也有关于学生“学”的研究；

    (3) 既有应用开发型研究，也有基础理论的原创性和拓展性研究；

    (3) 既有思辨型的解释性研究，也有实证型的描述性研究，更有“思辨＋实证”的复合性研究；

    (4) 既有单一的语文学科研究，也有从语文学科走向关于素质教育、德育、教育管理、招生考试以及教育教学基础理论等全方位的综合型研究。

   3.案例研究: 教师专业发展的“速食品”

    (1) 案例研究:

      以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。

   (2) 研讨内容包括：

   教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

     案例1: 把眼睛盯住教材的“缝隙”

     曾经，我教鲁迅的杂文《文学与出汗》。当我津津有味地讲述“譬如出汗罢，似乎于古有之，于今也有，将来一定暂时也还有，该可以算得较为‘永久不变的人性’了”一段话时，突然有学生问：“暂时”这个词用在这里不好理解，去掉“暂时”不还通顺些吗？为什么要用上这个多余的“暂时”呢？顿时，我听着也“懵”了：是呀，我在备课时为什么没有钻研到这个“缝隙”中去呢？尽管我当时也红着脸“吱吱唔唔”地作了一番讲解，但显得多么被动和笼统：“暂时嘛，就是短时间，作者加上这个词，正说明人类不会有永久不变的人性。但是，从学生仍然微戚的眉头中我感到了教学的失败，也得到了一条启发：老教师也还得要好好备课，多往教材的“缝隙”中备，多往学生的“意外提问”上备。

     一个“缝隙”，实际上就是教材中的一个细节。表面看去，它好象是教材中的缺陷，让人难以理解，而其实是一些隐藏在教材深处不易觉察和把握的知识“闪光点”，是教师提高教学效率的“支力点”。这些“点”，是备课时往往忽略的“小沙粒”，但一旦粘合在教材的整体中，便发挥着意外的功用。如果教师抓住了这些“缝隙”，就会使学生“知其然”到“知其所以然”再到“能其所以然”，从而更加激励起学生的积极性，以提高他们对教材的分析、理解能力。事实上，学生的“意外提问”，往往是他们心灵火花的绽放，如果教师未能满足要求，只会使这种火花过早枯萎、熄灭。

    所以说，教材的“缝隙”中往往藏着学生智力开发的“引爆点”。把眼睛盯住教材“缝隙”，把功夫用在学生的“意外提问”上。

                (林惠生于1987年10月，原载人民教育出版社《教余精思录》)

    案例2: 用“屋架式”教论点与论据

     笔者在教议论文，分析其“论点”与“论据”的关系时，讲它们是

“证明与被证明”的关系（课本原语），学生听不懂；于是换一种说法，又

讲“论据是证明论点的基础”，论点是“以论据作为基础而得出的观点、看法或

结论,是文章的中心”等，学生还是听不明白，似懂非懂。此时我急中生智，便用粉笔顺手在黑板上拖几条线段，勾成了一个“屋架式”的图形：                       

并马上在上面三角形里写上“论点”，在下面方框           

中写上“论据”二字（其实，还在我准备往方框里  

写字时，学生马上几乎齐声抢先说在下面方框中写

上“论据”。可见，学生的思维积极性得到了极大的

调动）。此时，学生不但说听懂了，还从老师“急中

生智”的创新方法中获得了许多新的启发，这种“启

发”便是素质和能力。

                (林惠生，原载《教育创新的探索》一书，中国文联出版社2002年7月版)

    4.教学反思: 教师专业发展的“智慧树”

    (1) 教学反思, 作为一种研究方式,在于它具有思辨性——对教学问题和教学现象进行“深思熟虑”与辩证思考,从而产生研究的动机和效果。只有辩证了的思考，即反过来看一看、想一想的思考才会更趋完善和理性。这就是教学反思。当然，反思不一定是作检讨，而是更科学的认真的思辨。基于此，它可以既有对理论的探究和行动的研究，也可以将二者统一起来更有理有实（据）的客观的研究。目前作为教学研究方式上的教学反思，可以分目标型反思、理念型反思、经验型反思、过程型反思、成果型反思和反思型反思等。

   (2) 教学总结与反思的过程：

    ①对教学的实施过程、教学效果进行客观的分析；

    ②对教学的经验与教训的剖析；

    ③对某个教学问题的专项调查分析及对策的教学思考等。这些均可写成教学建议、教学随感和带有一定理论探讨色彩的专题论文。

    将教学反思作为一种常有的教研行为, 则让教师更加聪明,更具有教育智慧。

    举例: 作文教学的“迟到法”

    这是一堂作文教学公开课。教室里坐着50多名学生和20多位听课的教师。

上课铃响了，未见执教的老师来上课。一分钟过去了，还未见人影，校长急坏了。一时间，教室里从原来的寂静中产生了一阵骚动，有的向窗外探头窥视，有的相互间小声嘀咕，有的在惊讶、疑虑和不安，也有的怒目相视……。三分钟过去了，上课的老师终于来了，这位曾评为省优秀教师的教改新秀，只见他急匆匆地奔上讲台，一站稳后就气喘吁吁地说：“同学们，真对不起，我迟到了……。今天的作文课，大家来学写什么呢？嗯，我看就写《当老师迟到的时候》吧！

    （顿时全场爆发出热烈的掌声）……到底怎么样写呢？可能不用我再多说了，你们此时此刻肯定有不少的话要说，甚至还有怨我骂我的话，都会有，不要怕，通通写出来吧，看到什么就写什么，你想到什么就写什么，写出自己的真情实感来。我只特别提醒两点：（１）把老师进教室时的神态、语言细致地表达出来；（２）把当时的课堂情景和大家的行为以及你个人的心理活动等详细写出来，是怎样“看”老师、“等”老师、“想”老师和“议”老师的等等。

   （创造作文情境，让学生体验：①在体验中学会观察、学会想象、学会发现；②在体验中获得真情实感，获得作文素材，让每一个学生都有自己的心里话可写。）

                   (林惠生，原载《教育创新的探索》一书，中国文联出版社2002年7月版)

    5.教育沙龙: 教师专业发展的“超市”

    (1) 教育沙龙,能营造出宽松自由的研究氛围，如同超市一样,让大家在“看一看，谈一谈，比一比”中进行教育教学研究,或者畅叙各自读书和专业成长的各类问题。

    (2) 它是一种形式松散、气氛活跃的活动形式,如茶话会、工作室、聊天室和“摆龙门阵”等。一般由志趣相同的教师参加,可以自由发言,可以有专题讨论,也可以只提供话题。

    (3) 每次活动不强求一定要求得统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的策略或新方法。

    6.教育博客：教师专业成长的“助推器”

    (1) 教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善及教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

    (2) 教师随时随地以文字、多媒体等，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及其思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

 

    (三)“教师教研”的主要内容及其实施

    1.关于“教育”的整体研究

    （1）素质教育实践的常态化与实效化研究；

    （2）民办教育发展战略及其创新实践的研究;

    （3）教育督导管理模式和运行机制研究；

    （4）现代教师专业发展及其学术成长的研究；

    （5）德育专业化及去形式化研究，传统德育思想资源现代转化研究，学生公民教育研究，中小学生命教育研究；

    （6）中小学生心理健康教育研究；

    （7）学校体育卫生艺术教育研究；

    （8）班主任及团队工作由职业性走向专业性的研究；

    （9）教育信息技术促进教育的创新与发展研究。

   2.关于“教学”的综合研究

   （1）关于“教学思想及其理念”的研究(名家的教学思想、主张,我个人的教学思想、主张,建议学校的教学思想、主张等);

   （2）关于“教学内容”的研究(学什么,教什么,考什么);

   （3）关于“教学方式方法”的研究(怎么学,怎么考,怎么教);

        (启发式、讨论式、探究式、参与式等)

   （4）关于“教学问题”的研究(教材的问题,教师的问题,学生的问题,以及教学困惑等);

   （5）关于“教学现象”的研究(教学体会、教学案例、教学行为和教学叙事等的总结反思、提炼与升华等);

   （6）关于“课堂教学效益”的研究(如:怎样听课、怎样评课,怎样说课等。公开课的形式:试教课、研究课、优质课、示范课等)。

    对“教学”的含义要有正确理解

    教学，一般指教师传授给学生知识、技能，就是指在确定的时间、地点、场合下向学习者传授知识、经验、方法等，并指导其进行学习的活动过程。

    真正意义上的教学，就是指教师“教学生学”。作为教师来讲，教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法和能力。　

    3.关于“教学”的专项研究

    在这里，我们特对以下八个方面展开专项的研究：关于“教学规范”的研究；关于“教学准备”的研究；关于“教学主张”的研究; 关于“教学模式”的研究; 关于“教学经验”的研究;关于“教学语言”的研究；关于“教学艺术”的研究；关于“教学效益”的研究。以上七项，第一、二项是我们每位老师在校本教研中经常涉及，而对后面的“教学主张”、“教学模式”、“教学经验”等却往往研究不够，或者有模糊认识，现对“教学主张”、“教学模式”、“教学经验”及“教学艺术”等进行比较详細的研究。

    （1）关于“教学规范”的研究

    规范,对于某一项工作或者行为进行定性的信息规定。这主要是因为对其无法精准定量而形成的标准，所以被称为规范。

    教学规范，是指在学校教学全过程中诸如制订教学计划、备课、上课、作业、辅导、考核、教研与评价等方面所必须具备的规范性教学行为，或者说是应该遵循的最起码的教学规矩,也叫教学常规。它是教学经验、教学策略和教学规律的最正常的具体化、规范化和可操作化,它是教学思想、教学原则和教学方法相统一的产物。

    广义的教学规范,还应该包括教师必备的教学基本功、职业素养,包括教学管理及其教学秩序、教学常态等。

   “两个常规”:课堂规范及其效益的抓手

    教学常规:指在学校教学全过程中如制订教学计划、备课、上课、作业、辅导、考核、教研与评价等方面所必须具备的最正常的规范性教学行为，或者说是应该遵循的最起码的教学规矩，教学常规是教学经验、教学策略和教学规律的具体化、规范化和可操作化。这里分为两部分，一是“通用教学常规”，二是“学科教学常规”。它体现了现代教学思想、教学原则和教学方法的完美统一。

    教研常规:指学校及其教师在教研工作中所必须履行的一些基本职责与应该遵循的基本要求及做法，也包括学校在对教研工作的领导与管理中所应尽的义务与责任。

    例析: 汕尾市教学教研常规的“整体优化、系列操作”的研究

    1995年开始,建立以构建优良秩序和规范,促进教师基本功再提高为主题的“教学教研常规”，鼓励教师岗位成长,岗位教研,针对教学中的问题开展不同层次、不同风格的研究，引导教师有效实施课程，使教学教研过程成为教师专业成长和学术发展的过程。2009年由广东教育出版社出版了《汕尾市教学教研常规》一书,其成果曾获广东省第二届教育教学成果奖。

    通过教学教研工作的“整体优化、系列操作”，将教学规律化为教学规则，将教学规则化为教学规范，形成由“规律--规则--规范”的“三规”机制,使我们的教学教研工作置于一种有规律、有标准、有秩序、有结果的教学教研状态之中,以实现教学教研工作的制度化、科学化和实效化。

    （2）关于“教学准备”的研究

    古人说: “有备而无患”。目前,国内外也流行一句名言：“准备赢得一切”。我也凑上一句: “教学要一年(期、天)早知道”。

    实践证明，这些话在学校教学推广应用中十分有用、有效。本人早在1979年进行语文的“课堂预习法”和“目录教学法”等，也同样充分体现着“学习准备”和“教学准备”的重要性和可行性及有效性。

    准备型学习策略及“准备教学法”，是以构建学习者原有认知结构中与将要学习的内容有密切联系的已有知识结构即“学习发生”图式为过程，以将学习者的认知准备、情感准备和运动技能准备统筹而形成的“学习意向”为手段，促进学习者从事新的学习或一定范围的智慧活动所实现的认知功能的适当发展水平和认知成熟程度。

     “教学准备”的基本操作行为

    (1) 要树立课改意识,接受课改新理念,将先进的教学理念内化为自觉的教学行动,开展创造性的教学设计。

    (2) 要领会与落实所教学科的课程标准,要熟悉所在学科的全套教科书,还要所选用课本之外的其他版本教材。

    (3) 要将高中课程标准及教科书与义务教育阶段课程标准及教科书进行比较分析,寻找其中高、初中的知识发展线索,理清其初、高中前后衔接的教学思路。

   (4) 要将课程标准与过去的教学大纲及各种教辅书、练习题等进行对照分析,以寻找它们之间异同点和有机结合点,明确并妥善处理采取相应措施。

     （3）关于“教学主张”的研究

    (1) 教学主张，是教师在自身的教学行动中,运用自己的理性思维直面教学现象和问题,或探究其发展规律,或尝试进行合理的解释与说明,并进一步将自己的发现和体验用理性的方式进行描述,并在此基础上进一步提炼出个人对于教学的见解和观点。

    (2)大家知道，凡是教学，都首先得有教学主张，然后根据教学主张来确定教学内容和教学方法。如何将教学内容和教学方法有机地呈现和有效落实，则需要相应的教学方式——在课堂上操作时则体现为一定结构类型和实施程序，于是课堂教学模式便应运而生。

    (3) 从某种意义上说，抓住教学主张、教学措施和教学课例操作，便抓住了“高效教学” 的关键，也为一堂好课奠定了基础。

    对教学主张的认识

    教学主张，往往植根于教育思想，是对教育理念的深化与聚焦，使教学理念更具有可视性和可行性。只有先进的教育思想和课程改革理念，才能形成科学合理和可行的教学主张，才会让教学主张产生高效优质的课堂教学。

    教学主张，是教师对教学的一种理性认识与理想追求，这种认识与追求，不一定成熟与正确，但在现实中，往往体现为一种个性化的教学见解，而且是一种较为坚定的见解。

    这种见解不仅是个性化的、独特的，而且是直接地、坚定地指向教学实践，并在教学实践中被运用和发展着，同时又对实践经验的上位概括和理性提炼。

    让教育思想产生教学主张

    有一名言:“爱因斯坦是一位百年的科学家，更是一位千年的思想家”。

    我从名言中懂得：好的思想比成果及其方法走得更远。也就是说，教育教学的理念和思想，永远比教学方式方法更重要。只有给教书赋予敏锐的眼光、独特的思维，不断地发现和创立新的也更具有实效的教学理念，才会因思想而产生理念、产生教学主张，然后才会产生与之相适应的教学方式方法。

    所以，我感觉到：教育需要思想，需要思考，需要思辩。一个教师，从教书匠走向教育家，不仅有思想，还在于要有创新的思想，要构建专业的学术体系。于是我提倡：用思想教书，教出思想。

    做一名有教学主张的教师

    教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。

    教学主张是教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点，具有个体性、价值性、行动性、生成性等特性。

    教学主张直接引导着教师的教学行为，是教师专业发展的能动因素和内在需求，对于教师专业发展具有重要的意义。

    随着课程改革的深入，教师应当结合自己的实践与思考   提出自己的教学主张，有了教学主张，便有了明确的教学思路和教学立意乃至教学创意。

    例析: 孔子为何能从古走到今,走向全世界

    我们说,孔子是世界名人,是伟大的教育家,不是因为他上的课,也不是他当时所说、所干,而是因为他的上课和所说所干等所形成的伟大教育思想。比如:“成人”、“成德”之教;“有教无类”，因材施教;“学而不厌,诲人不倦”;“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，亦不复也”的启发式教学等。他的课、他的话和干的事,也许都被忘记了,但其中所揭示出来的关于教育的本质规律和体现的教育精神,却作为宝贵财富流传至今,还走向全世界,这就是他的教育思想。如果没有这些教育思想的总结与传承,也许我们谁也记不住孔子,或者根本就不知道这世上曾有过孔子。

   现在,与其说我们记住孔子,不如说记住了他为教育所做出的揭示教育规律且能为后人有启发、借鉴乃至发扬光大的东西----这东西就是教育思想及其教学主张。

   怎样形成教学主张

   1. 在教学“三悟”中形成教学主张：     
   （1）在教学顿悟中发现教学主张；
   （2）在教学感悟中呈现教学主张；
   （3）在教学觉悟中实现教学主张。
   2.在专业发展中形成教学主张：
   （1）通过多元学习“借”来教学主张；
   （2）通过自我总结“创”出教学主张；
   （3）通过教学主张再“生”教学主张。

    举例：我的一些教学观

    1.教书不能只看教过，而是要看是否教好了。教过并不等于教好!如果没有教好，反是误人子弟! 要明确：教书不教人，教不好人；教人学做人，才算教书。要多搞为人的教育，少搞或不搞人为的教育。

    2.在能力被看重的今天,知识还是不能被替代或排弃的。知识还是要教的,教知识是为了让学生提高素养,通过“知识转化”而获得能力,因为能力是不可教而只可养,更不可训练的。

    3.有人把思维也说成是学习的内容,这如同“神马浮云”之说。因为实践表明:你教了思维,学生就不思维,其实也不去、也不会思维了。看来思维是不能教的,只有引导或激发学生自主思维、自觉思维、自能思维,才是具有智慧的教师。这也可以理解为:不教是为了教,也是教。

    附录:我有一个最基本的教学主张

    我主张，教育即学习，让学习成为教育,让教育回归学习。古今中外本即如此-----

    1.我国自古至今把教育的地方都称为“学校”“学堂”或“书院”,可见这本来就是人学习的地方,教师只在这个场所为学生学习而教;我国古代最早的教育学著作是《论语》和《学记》,而没有被命名为《教语》和《教记》,而且文中的内容也主要是从“学”的角度进行论述的。

    2.我国著名教育家陶行知于20世纪20年代任南京师范专修科主任时，主张把当时的“教授法”改为“教学法”。从“教授法”到“教学法”，一字之变，表明教育活动中对于学生学习主动性的重视，变单向的传授为更重视双向互动，充分体现教师的主导作用与学生的主体作用的统一。因为现代教育理论认为，教育应以学生为中心，教学的目的是教会学生学习，所以只重视传授的“教授法”，显然已经过时。表面看来，这只是一字之差，实际却相差万里。陶行知在《教学合一》中也指出，先生的责任不在教，而在教学生学。

    3.国外也是如此。比如,2009年3月，日本文部科学省颁布了新的《学习指导要领》，而我国相类似文件则以前称“教学大纲”现在叫“课程标准”,从他们的标题看，就知道他们制订“课标”，不是从“教”出发，也不是从“课”出发，而是“从学出发，为学而教”,他们强调“精选学习内容的过程就是重构学科学习逻辑的过程”，还强调“学习多少知识不是最重要的，学习被意义化才是有价值的”。概言之，就是突出了“学” 。

    《论语》和《学记》简介

    1.《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、论理思想、道德观念及教育原则等。

    2.《学记》是中国最早的体系极为严整的教育专著。《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。《学记》文字言简意赅，比喻生动，系统而全面地阐明了教育的作用和目的任务，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。

    《学记》重视启发式教学，重视教学的循序渐进，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习过程中同学之间要取长补短。《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严师和尊师的思想。《学记》是研究中国古代教育思想和实践的宝贵资料。书中在总结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原理，教学原则与方法，以及尊师重道的思想，对中国教育学和心理学的发展，都产生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教育遗产之一。

    构建学习型教育体系和学习型课堂教学模式

   基于上述,我的具体主张是:  构建“学习型教育”新体系和“学习型课堂”教学新模式。

    1. 让教基于“学”，还教于“学”，实现教学转型：由学科型转为学生型，由师授型转为学导型，由训练型转为养育型。

     2. 既从学生出发（立足点），又向学生出发（归宿点），实现“让学生学，教学生学”的全效学习的教“学”过程：学生要学的就教，不需学的不教；学不会或有学困的就教，学懂了或能学会的就不教。

     3. 建立和谐互动的师生关系，让教与学不是简单相加，而是有机相融：教在学中，在学中教，使课堂教学成为“有学”的教和“有教”的学。

    “学习型”课堂教学的五大标志

    1.一种“有学”的教学。坚决克服教学“失学症” 现象，把目前课堂教学的缺“学”问题解决好。

    2. 一种“为学”的教学。让教学成为真正有意义的事业，就要为教学寻找已经失去的意义，即为成长与发展中的学生的“学”而教。至于“学习多少知识不是最重要的，学习被意义化才是有价值的” （赵亚夫语）

    3. 一种“让学”的教学。只有树立“让学生学，不包办也不取代学生的学习”的教学新理念，还教于学，这才是教“学”之本。

    4. 一种“适学”的教学。课堂因学而建，自古至今俗称“学堂”，如果不变成“适学型”课堂也不合常理。世界著名教育家尼尔有句名言：“使学校适合儿童——而不是使儿童适合学校”。

    5. 一种“促学”的教学。构建促进学生学习的课堂，才会使“有学”“为学”“让学”“适学”的教学效果得以实现。

   “学习型”课堂教学的教学案例（此处略，只列名称）

    1.“学习型”课堂教学与“非学习型”课堂教学对照表（一、二）

    2.“学习型”课堂教学的教学案例——关于课案的设计与运用

    3. “学习型”课堂教学的教学案例— —“题导法”教学的研究与运用

    4.“学习型”课堂教学的教学案例——“学语文”课题实验教学案例（一至四）

    5.学习型课堂教学用语举例（摘录）

    6.“学习型”课堂教学成果影响辑录——国内报刊专文评介（选文2篇）

    7.目录教学法的创设与运用

    建议：开展“我的教学主张和措施”大教研活动

   教研主题：我的教学主张和措施

   教研目的：

    (1)将“我的教学主张和措施”作为教师专业发展的一个教研项目，让每一位教师都得到教学专业成长和教学研究水平的提高，体现一种全员性校本大教研活动，并使教师能有个性化的教研内容及特色。

     (2)让教师积极参与大教研，充分表达自己的意见，体现一种教研民主和新的教学管理形式，广取智慧集大成，增加教师责任感和成就感。

    (3)为课程改革的深入推进而寻找新的突破点--如何将通识性的课改理念有机地化在具体的教学行为，首先要让新课改理念化为相应的教学主张，并用恰当的教学措施和模式予以落实，产生可持续发展的效果，这是课改新阶段（今后）的主攻方向和主要任务。因此,这种活动很有必要，也大有可为。

   “大教研”系列活动的开展：

    1.广泛动员，让教师明确活动目的和内容；

    2.组织学习，关于“教学主张”、“教学措施”及“教学范式”等专业理论的了解；

    3.下发与解读有关对构建教学主张、教学措施、范式（模式）和教学案例等资料，引导教师结合自己的教学主张、教学范式（措施）和教学案例进行思考（含反思与总结及设计等）；

    4.开展问卷调查和召开各种座谈会：

    （1）你对“教学主张”“教学措施”及“教学范式”有何认识?

    （2）你对学校目前所开展的教改活动及课堂教学措施及范式等规定有何看法？还有哪些改进建议？尤其是对一些教研机制、内容和活动方式及研究方向等有何意见？

    （3）谈谈你的教学主张、教学措施和教学案例等，哪些是好的，哪些是需要改进或完善发展的，还有没有打算设计出更好的教学主张、教学模式？（以上均应有详细的书面材料）

     5.开展 “最佳教学主张和教学措施”的评选、推广活动，并举办全校讨论报告会，为形成学校的共性的“教学主张”、“教学范式”以及“教学措施”而做准备；

    6.学校再次多方论证和修改，最终形成学校的一些“教学主张”、“教学策略”以及“教学措施”，并积极推行以求产生效果。

    4.关于“教学模式”的研究

    将“模式”一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 教学模式实际上并不是一种计划，因为计划往往太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

     将“模式”一词引入教学理论并加以研究，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

    有人说, 模式是一种生产力,这真可谓是对教育的一种新发现。

    教学模式的定义及五个因素

    教学模式: 可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

    教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价----这五个因素之间有规律的联系着, 就成为教学模式的结构。

   举例: 目前国内外常用的一些教学模式

   目前常用的一些模式:

    (1)传递─接受式;

    (2)自学─辅导式;

    (3)探究式教;

    (4)概念获得模式;

    (5)范例教学模式;

    (6)现象分析模式。
     加涅模式(提出九步教学法)：

（1）引起注意,（2）告知目标,（3）刺激回忆先决条件,（4）呈现刺激材料,（5）提供学习指导,（6）引发业绩,（7）提供业绩正确程度反馈,（8）评价,（9）增强保持与迁移。
   加涅认为学习这九个阶段分为三个部分，即准备、操作和迁移。
     巴特勒的自主学习模式: 

    20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。它的理论基础:信息加工理论。其基本教学程序为：设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习─拓展与迁移。

    注意: 要追求灵活多样有效的教学模式

    由于教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用,要讲求灵活多样,追求适用与有效:

    教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先要了解什么是模式,有哪些教学模式，为什么要采用模式,还要明确教学模式的发展趋势:
    1．从单一教学模式向多样化教学模式发展;
    2．由归纳型向演绎型教学模式发展;
    3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展;
    4．教学模式的日益现代化和科技化。

    从教学模式走向教学范式

    1. 范式（paradigm）的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出并在《科学革命的结构》中系统阐述。它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。

    2. 范式的特点是：

    （1）范式在一定程度内具有公认性；

    （2）范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；

    （3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。

    3. 范式从本质上讲是一种理论体系。库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”

    4. 我国的课程范式，经历了从“知识—传授”到“能力—训练”再到“素养—养成”的转型。课程范式的转型决定高效课堂教学范式也只是转型，即对过去教学作出继承性的扬弃与拓展，不是另起炉灶的“革命”或者更替。

    5. 教学范式，目前虽然还没有完整而权威的概念界定，但我们可以因“范式”而推导出这样的表述：将教学思想和实践探求相统一后形成最基本和必须的且具有较高程度的公认性、体系性与规范性的教学行为方式，这种经整体优化、规范操作后的教学范式，一般具有三个要素，即先进理念（教学主张）、科学结构（教学模式）和成功先例（教学案例）。

    教学模式: 既要运用,更要研究

     教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过你采取的是否科学合理的模式。所以,要运用模式就要了解教学模式,研究模式,这有助于我们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于我们把握教学模式的发展趋势。

    教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。

    教学模式的研究,将帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有促进作用。

    举例: 学习型课堂的教学模式——本人曾开展的一批课题成果简介

    1.目录学习法指导模式。 

    就是指通过“教学生学会读目录”来进行学习，让学生既获得知识，又掌握某种学习方法的一种指导模式。

    2.“三点阅读法”指导模式。 

    就是指导学生学会对所阅读的材料（课本）进行“认识特点——突出重点——攻破难点”的整体感知、分“点”阅读的全程式阅读方法的一种指导模式。

    3.“形象体会式”学习指导模式。 

    就是把所学课文用一个可认、可感、可悟的“形象”生动、简练、准确地表示出来，并结合学习的阅读、认知、理解、运用、探究等过程来认识“形象”、化解“形象”、创造“形象”，以至让学生获得知识，学会阅读方法的指导模式。

    4.“反馈式学习法”指导模式。

    就是通过对学生进行“反馈法”指导，让学生将学习结果与学习过程相统一，用结果对自己学习的全过程进行评价，也叫“评价型”学导法教学，从而不断优化学习进程，促进学习的高效、快速、优质化。

    5.“题导法教学”模式。  

    就是指通过用“问题”来“指导”学生获取知识、形成觟力而掌握“方法”的一种教学方法。它以学习“问题”为中心，以“点拨·点评·点化”的“三点引导”为教学手段和方法，以获取知识与学习的“方法”作为学生学习的目的与结果，不断地教会学生用“问题”来学得“方法”，即用对“问题”的发现、提出、解决等一系列环节与方法的学习，来培养学生的方法意识与创新精神。

    6.“读写一体法”学习指导模式。 

    就是指导抓住有典型意义的“特色”文段，按照一定的学习目标与要求，对学生进行一体化的联读悟写、品读迁写、创读新写等一体化读写的指导。  

    7. 语文“法”教学。

     （1）从识字教学法到识字法教学；从阅读教学法到阅读法教学。

    （2）三点阅读法教学；读写一体法教学；题导法教学；

    （3）单元法作文教学；开放式作文教学；“读开心书、写开心文”全程学习指导。

    5.关于“教学经验”的研究

    经验,是指从多次实践中得到的知识或技能;教学经验,则指在教学实践中所获得关于教学的经历体验并由此而形成的教学知识与技能。有一位老师,对教学经验虽然作不了理论上的概括,但用“我知道”一词作了几点直观、朴实的的描述,很有意思。

    任何一种教学经验,包括教学案例及体会等,都只是一种教学现象,而这些现象必然会揭示或折射出一些本质与规律,并可提升归纳出相应的教育理念及其教学方式、方法,所以切不可拘泥于或满足于这些教学经验,更不可只学其现象(经验)而不学其本质、规律及由此而产生的教学理念、教学方式方法,因为现象是无穷的,是变化的,是个体的,而从现象(经验)中抽取、提升且反映出的本质、规律是相对永恒的,是共性的,因而也是带普遍性和可推广性的。

    例析: 一位老师对教学经验“我知道”的独白

   (1)我知道该把什么写在黑板上(教什么,即对教材的把握);

   (2)我知道学生在学习中会出现什么问题,我还会让学生整理错题集,开错题诊所;

   (3)我知道本节课教学内容的重点难点是什么;

   (4)我知道用什么例子、打什么比方来教懂学生,有时候还说几句笑话,让学生开开心;

   (5)我知道用哪些作业来让学生巩固所学知识,还会把作业分成有难易不同的层次梯度等;

   (6)我知道用怎样的方式方法让学生快速答题、答对题,还能为学生估计考试分数等。

     ……这些“我知道”就叫经验,但它却是一些现象,为什么要这样做,理论依据是什么,效果怎样;如果不这样又会有何结果,还有没有比这些经验更好的;如果拿给别人用,效果又将如何,你将如何告诉人家用等等。

    我想，这也许就是对经验的一种研究：如果都把这些问题回答好，并且把答案能写出来，不就是研究成果了吗？

对教学经验的一些看法

    (1)经验经验,经而有验,才算完整的经验。否则只是经历、经过,算不上从实践“得到的知识或技能”。这里的验是体验、验证,或者说总结与概括---于是就能“得到”。

     (2)教学经验,如同中医上的临床经验、祖传秘方、偏方,只知道有效,但不知道为什么有效和让更多人去使用,这就是知其然,不知所以然(西医就可以这样)。要从“然”走向“所以然”,这就是对教学经验研究的意义:由个体走向大众, 从感性的“知道”到理性的思考,从个案现象走向普遍真理。

    基于此,我们对经验首先要积累;然后要总结,作出理性分析;再进行上位思考,升格为教学理念、教学主张、教学方式方法等。

    6. 关于“教学语言”的研究

    教学语言是一种教师教育职业语言,是为教学服务的重要手段，在课堂教学中起着举足轻重的作用。俗话说:老师是说话的职业,是吃嘴巴皮的话。教学语言有哪些特点呢?

    (1)正确和规范:语言在形成过程中，约定俗成地形成了自己的规范。凡是合乎语言规范的言语，就是正确的，不合言语的语音、语法、逻辑等方面规范的言语，都是不正确的。

    (2)清楚明白:学生要通过教师的言语来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容，因此，教学言语的清楚明白是教学论对言语的首要要求。

    (3)简洁而幽默:莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”简洁的言语可以令学生听课不生厌烦，简洁的言语可以令学生留下知识的痕迹。

    (4)突出学科语言的特点,以及符合青少年学生身心特点的语言风格。

    （5）用好板书这种无声的书面语言，它具有可视性，通过诉诸学生的视觉来传递信息，配合教师的有声口头语言，完成教学任务。

    7. 关于“教学艺术”的研究

    教学艺术,就是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

教学艺术是一种高度综合的艺术，是与教育科学相统一以后所形成的教学行为艺术,是属于教学实践活动的范畴。

教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的;教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程;教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

    如果把教学艺术只看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演, 那是不太全面的。

   常见的教学艺术

    1.教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。 

    2. 教学机智：在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。

    3.教师的语言艺术:教师语言的运用就显现得特别重要。往往不同的表达方式，教育效果也会有很大的差异。

    4.教师的板书艺术:板书是课堂教学的重要部分，板书艺术直接关系到课堂教学质量。合理的总体布局，提纲挈领的内容，规范的例题解答板书与优美的图形设计，适当的色彩搭配，必要的线条勾划，知识结构的列表归纳，图文的合理结合，知识板块的恰当拼接,以及端正秀丽或苍劲有力的字体等，都可以构成一件独特的艺术品，从而倍增教学效果。

    5.教师的仪容仪表艺术:教师好的仪容仪表同样会给学生以美的享受。否则会引起学生的无意注意而分散学生的注意力，特别是一些异常变换,则让学生更难以控制意力而影响学习。

    教学艺术的作用

    (1)活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。

    (2)构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。

    (3)激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。

    (4)加强学生对知识的理解和记忆。

    (5)启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。

    (6)展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。

     教学艺术的运用要具备以下条件:

     (1)五大基本功：普通话，好板书，好口才，好文章，好教法;拥有渊博的知识和精湛的教学技巧,即用“一桶水” 应付“一碗水”的本领。

     (2)必须研究和掌握教学规律和学生的认知心理规律, 如:“从具体到一般”“从现象到本质”“从感性到理性”“从易到难”“从简单到复杂”等。

     (3)要敢于并善于进行教学创造的尝试,要经常开展教学反思与教学经验总结,要学会用陌生的眼光看自己熟悉的教学,用发现的眼光寻找教学立意乃至教学创意。

   例析: 怎样处理学生的答问

    这是我在听课时常碰到的一种情况。

    当学生回答问题的时候，有老师总是说：“你错了！” “不对！”等等。显然,这种处理,偶然一次尚可,如果老是这样说,效果不一定好。

    我们可以用一些激发聪明智慧和蕴含分析辩证、思维深刻的道理的方法及其语句，来帮助学生在学习过程中有所领悟，获得不同一般的启发,产生顿悟,形成新的知识与能力。

    看来如何发展与创造语言, 丰富和调动自己的语言词汇,时刻根据时代的进步与社会的发展而改变自己的说话习惯，提高语言质量，让教师在课堂上说话不要常说一些没水平的话，也是教师专业发展的内容!也就是说，本来这样说的话，通过改造和发展，创造出一种新的说法，变成了另外一句话，这样就新颖、别致，富有活力，使学生在一种新的语言环境中常听常新，收到特殊的教学效果。

    “来，再做一次，让我们都看看你为什么会遇到了麻烦。”

    “我知道不容易，不过你会答对的。”

     “啊哟，你差点儿全对了，再想下去吧！”

    “嗯，还未绝对完美，但已非常非常接近了。”

    “这，不太像，但不过……”

    “是，是……，就这样下去，肯定会全对的。”

    “还要不要我给你一点小小的提示呢？”

    “呵，我还有一个绝招未传给你，难怪……”

    “呣，我觉得还有一个方法比这个好，”或“我觉得这个方法（即要出示的）可能较好些。”

    “你还记得我们上次是用什么方法成功的吗？”

    “你一定会知道，下一步该怎么了！”

    “我们能不能用另外一种方法，请你试试看。”

    8. 关于“教学效益”的研究

     课堂教学效益，就是“实际的教学效果”与“应有的教学效果”的比值。

    “实际的教学效果”,指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。

     “应有的教学效果”,指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法欠妥，在额定时间还是会影响到所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。

     课堂教学是一个动态的、复杂的过程，影响课堂教学效益的因素还有很多，我们只要能抓住以上主要因素，强化有效意识，那么最大化的课堂教学效益就一定能够实现。

    课堂“教学效益”研究的主攻方向

     (1) 对“什么是一堂好课”的标准、“怎么样上出一堂好课”实践的研究;

     (2) 对“什么是有效教学”“什么是高效课堂”“怎样打造高效课堂”的大讨论、大实践、大反思和大总结;

    （3）对“如何把课上好”和“如何把好课上得更精致、更到位、更有效、更有意义” 以及“如何让好课一路走好、走得更远、更广”的研究与实践；

    (4) 对课堂教学追求“教育价值、科学水准、艺术风格”的“三优型”优质课堂教学的实践探索;

    (5) 对“教学课型”的研究(必修课、选修课,启始课、概念课、练习课、复习课、辅导课、试卷讲评课、实验课、专题讲座课及综合实践活动课等)。

 

     （四）关于“教研方法”的研究

    “教研方法”是一个广义的概念,不全等于目前流行的关于教育科学的研究方法,如:调查研究法,实验研究法,观察研究法,经验总结法,文献研究法,行动研究法等。

    “教研方法”,在这里可以指整个教研工作的方式方法,既有对教研工作的设想、策划、实施、总结等全过程的整体优化、系列操作的系统方法,当然也包括那些具体的一个个研究方法。如:怎样选题的方法,怎样组织课题工作及开题的方法,怎样展开研究过程和保证研究目标得以顺利实现的方法,怎样进行研究成果的总结、提炼与恰当呈现及推广的方法,还有关于对教研工作的管理、指导等外延性的保障的方法等。

    对“教研方法”开展研究,已被实践证明越来越重要,否则教研工作便难以顺利进行,教研成果也无法实现,更无法产生更好乃至突破性成果。

   两种研究：描述性研究、解释性研究

    任何一门科学中的研究都可以分为两大类：一类是描述现象，通常称为“描述性研究”，是一门科学发展的基础；另一类是探讨现象发生的原因和过程，称为“解释性研究” 。这是一门科学成熟的标志。 　

    (1)描述性研究在揭示因果关系的探索过程中是最基础的步骤,可以说，对任何因果关系的确定，无不始于描述性研究。描述性研究是社会研究的三个基本目的之一（探索、描述、解释）。

    (2)解释性研究，即解释一个事物是“为什么会这样的”，其探寻设计现象的起因，解释设计之间的复杂关系，揭示设计演变的规律。解释性研究的终极目标是让我们了解世界，熟悉这个世界上的各种事物，无论是社会行为还是人的行为，存在千差万别的变化，而“在这种差别的背后，有没有一种更具一般性的‘规律’起作用”。从技术的角度看，从假设出发收集资料、获取数据、解释原因、厘清关系、整理归纳、事实论证等这一系统过程不仅具有很强的针对性，也比描述性研究更为周密、严谨、理论价值更高。在研究方法上，解释性研究在运用定量研究方法时，更多地利用多变量的系统分析，以求得解释的合理性。

    教研: 在选题上怎样“找”题

    与其说选题,不如说“找”题---怎样找题。

    1.要找到有价值的问题,能研究的问题,好研究的问题。即研究的问题具有理论和实践意义,即有针对性、新颖性、独创性和实用性及可操作性(推广)。一个有价值的问题，就是一个好课题；一个好课题，就是一所师训班。

问题的寻找即提出有以下三类：直接性问题，即明摆且急需解决的；探索性问题，即用教育理念发现或在成果转化所出现的问题；反思性问题，即具有问题意识的人对教学进行回顾总结、反思后所看到的问题。

            特别提示：找到问题、找准问题, 就成功了一半。

    2. 坚持20字方针: “人无我有，人有我优，人弃我取，借题发挥,查漏补缺。”

    3.讲究20字策略:“就优避劣, 扬长避短, 先易后难, 取熟避生, 小题大作。”

    4.选题的表述: (1)以中心观点(论点)为标题; (2)以研究的内容范围为标题;(3)以要回答的主要问题为标题。  

    教研: 怎样“做”题而做出好成果-----这里的“做”是指实施操作

    1.理论先进新颖，要起一个好名字,有一条好思路；研究过程完整严密，方法科学恰当;成果总结新颖实用，有一处好创意,有几句让人震醒、难忘的话。

    2.力求原创，实在不行也要仿创与翻新，不重复、不落俗，发现与人家课题撞车就要回避。要有个性特色，不提别人提过的问题，不取别人取过的名字，应充分体现是我的、我校的“这一个”。

    3.掌握一些“做”题技巧：原创题靠发现,拓展题靠挖掘，建构题靠组拼；讲究小题大作，老题新作，常题异作。

    4.落实教研三支队伍“合力”机制：领导管理、教师投入、专家指导。

    教师教研: 把功夫下在“四课”“五个一”上

    1. 全面推行“四课” 即“四种教改课型”：

      ①试教课: 指带有行动研究色彩的尝试课；

      ②研究课: 以某项专题教改而展开深入研究的探究课；

      ③优质课: 以竞技评选而显示某种成绩或特色的优秀课；

      ④观摩课:  以有成果且形成风格而进行推广的示范课。

     2. 苦练“五个一”教研功夫：

    即每个教师每年有1本学习与反思的笔记，1堂公开课， 1个教研课题，1个成功的主题指导活动项目，1篇教研总结或论文。

   成功教研: 在于有创意地教+有科学地写

   (1)有创意地教---教书：要多点创意和创造，少些重复的简单再现式劳动。

作为一名教师，在其教育教学生涯中，如果没踩下几个脚印，没留下一些让人们能够记得的东西，那说明你：缺乏教学创意，一辈子都在重复一种简单再现式的劳动。要想有创造,不重复简单再现式劳动,就要开展教师教研。

    (2)有科学地写---写书：教师教研的重要平台,让经验不断理性化，让思想飞扬，一是通过写“教案”、“教后记”和“教学指导书”走进写书的初级阶段；二是通过“课题”研究及其成果写作走向写书的高级阶段。

    最优化教研：“思辨＋实证”

    1. 思辨，在哲学上指“运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考”，另一层意思为“思考辨析”。它作为一种基本的研究方法，并被广泛运用,在教学教研中发挥着重要作用。

    2. 实证，意指“实际的证据”，作为一种研究方法，可释为“用实际的证据来加以证明”。那么，教育科研中的有关调查、实验、案例和叙事等研究活动，都会用到实证的方法。

所以，坚持用最优化的“思辨＋实证”教研法，能够进一步提高教研水平，提升教研成果质量。如果仅有思辨还不够，只有实证也不行。

    重点推荐: 一线教师最适用的“行动研究法”

    “行动研究法”，指从实际工作中发现问题,并在实际情境中借助理论反复研究,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施验证修正而得到研究成果,从而达到认识规律,解决实际问题的一种方法。我把这种研究称作“实践、再实践”与“认识、再认识”。

   行动研究法的特点: 

     (1)以解决实际问题为重点,

    (2)教师直接参与研究,

    (3)以自然状态为研究背景,

    (4)研究方法的灵活性。

    行动研究的一般程序:

     发现问题---制定计划---尝试实践---反思总结---修改计划---再次尝试实践---撰写总结成果。

行动研究法要做到三个结合：

   (1)行动研究与教学实际工作结合,

   (2)行动研究与总结经验和自我反思结合,

   (3)行动研究与创新精神结合。

 

     结 语

    1.我的一点体会：读书＋教研, 可以成就教师专业发展。当教师专业发展的成功之日，就是教师成为学习型教师和研究型教师之时。教师成为学习型教师和研究型教师之时，就是名师、教育家诞生之日——一批批既能务实又能务虚，虚实兼备,无往而不胜的有思想的人,有理论素养的人, 有丰富而科学实践的人，以彻底改变一线教师被认为专业性不强的现象。

    做有思想的人, 愿每一位教师都是思想者——因为教育需要思想。教育者不仅需要学会思考,还要坚持上位思考。上位思考，可以说是一种哲学思维。即站在理论的层面，就一些带根本性的问题，如理念、原则、策略等，进行起主导性或决定性作用的理性思考，以弥补一线教师往往只关注技术和细节层面的缺陷，不仅“埋头拉车”，也要“抬头看路”。否则“只见树木而未见森林”，在局部地方较劲而感性用事，以偏概全，缺乏从高从远看问题的理性智慧。

    2.对教研的探讨，本人还另有系列研究篇。如:“课题研究及其论文写作”“教学案例研究及其写作”“学习型课堂研究”和《对高效课堂的哲学思维》等。

    3.本次交流，是本人对教师专业发展要求读书的一次“读书汇报”，也就是将我读书的一些心得体会与大家分享，所以在此引用了许多作者的观点，在此表示谢意（应该是敬意）；同时也将对为教师专业发展起支点作用的教研——所作的探讨及其微不足道的成果，奉献出来，其中有不少属一家之言，如有欠妥或冒昧之处，仅供参考，也可作为大家深入研究的抛砖引玉之“砖”吧。

 

                                            

                               (本文系顺德一中德胜学校2012年暑期教师培训班讲稿)

                                                    2012.8.8