22、猴子种果树（第一课时）

合肥市锦城小学   段伟

教学目标

        1、正确、流利、有感情的朗读故事，会自己讲故事。

        2、能正确、规范地书写本节课要学的生字。

        3、能认识到这是一只没有耐心的猴子。

教学重点：

       能自己讲故事，规范书写生字

教学难点：

       通过讲故事，理解文本，认识这是一只没有耐心的猴子。

一、词串导入，引入课文

　　1.今天，我们要学习一篇新课文，老师要考考大家，课文中的词语会不会读？（依次出示词语：梨树、桃树、杏树、樱桃树）指名读、齐读。

　　2．这些都是果树，你还知道哪些果树？

　　3．齐读词语

4．这些都是果树，但它们结果的时间不一样，农民伯伯总结下来很多经验。

　　（1）我们来看看第一条经验，（出示：梨五杏四），读。你懂吗？齐读。

　　（2）再看第二条经验，（出示：杏四桃三）读。杏树要——，桃树要——。

　　（3）再往下看，（出示：桃三樱二），樱桃树要种几年？

　　这些就是农民伯伯种树的经验，叫——（农谚）大声读，再读。有很多的农谚，很多的经验，这里还有一条，（出示：樱桃好吃，树难载。）懂吗？齐读。

5．自己读一读这些农谚。记住了吗？从上往下读一读。从下往上读一读。

6．（出示词语：乌鸦）见过吗？还记得我们学过的和乌鸦有关的成语吗？（乌鸟私情、乌鸦反哺）

　　7．（出示词语：喜鹊）喜鹊的叫声——，乌鸦的叫声——

　　8．（出示词语：杜鹃）每种鸟的叫声都不一样，杜鹃是怎样叫的？

　　9．下面我们把这些词语横过来读，注意哦，每一行里都有一个故事，齐读。

　　二、进入课文

　　1．读得熟，才能记得住。下面我们就来听故事，这个故事的题目叫——猴子种果树。

　　2．有一天，猴子种了一棵梨树苗，他天天给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。这个故事好玩吗？

3．我来考考谁的耳力好，猴子种了梨树后，它天天就干两件事，哪两件事？第一件是——（浇水），第二件叫——（施肥）。

4．伸出手指，跟老师一起。范写“浇”。换偏旁记字法（晓）。你看，我们的汉字绝大部分是形声字，形旁表意思，声旁表读音。

范写“施肥”，“肥”是什么偏旁？（“月”，演示古字写法，像一块挂着的排骨肉，以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。）

　 5．齐读“浇水”“施肥”。

　 6．（出示第一小节）下面自己读一读故事的开头。

　 7．师读课文第二、三小节，“于是它拔掉梨树改种杏树”（师反复读了三遍）这回猴子又做了两件事——拔掉梨树，改种杏树，伸出手指，板书“拔掉”“改种”，范写“拔”，范写“改”，书空。

8．猴子做了两件事，齐读“拔掉”“改种”。

9．这个故事会讲了吗？自己练一练。（提醒学生注意语言的生动）乌鸦的语言应当怎样读？指导“猴哥猴哥”读得紧凑，读出乌鸦的着急。

　10．“猴子一想”，心里想的话怎样读？指读。

11．自己讲一讲故事。（不要念课文，自己讲）

　12、故事讲堂开讲啦！谁愿意第一个讲，我这有填空可以帮助他哦。（出示填空），增加点难度，提示变少了，还会讲吗？（出示填空）填空没有了，谁还会讲？

　13．下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？（师小结：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。）

14．老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，指名讲。

15．故事还有一个结尾，谁会讲？仔细看这幅图，你来写结尾，会怎么描述？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？通过这个故事，你觉得这是一只怎样的猴子？

　　（师小结：没有耐心的猴子。）

三、学写生字

1．今天的讲故事，就讲到这了，回家你们可以把这个故事分享给你们的爸爸、妈妈听，下节课我们续编故事。

2、下面的时间请同学们拿出习字册，将黑板上我们所学的生字描一描、写一写，下笔之前，想一想我们刚才的提醒、田字格占位。（注意写字姿势）另外老师今天还要送给大家一个词“耐心”，写字最考验大家的耐心了，别做一只没耐心的猴子哦！

3、同桌互评、展示。

四、作业设计

把故事讲一讲，分享给爸爸、妈妈听.

反思：

       《猴子种果树》是一篇童话故事，讲述一只没有耐心的猴子不断地改种果树，最终一事无成的故事。教低年级童话故事，一般课堂上朗读、表演都不可或缺，这堂课，我采用了薛法根老师的故事组块教学法，以讲故事的形式，贯穿整个课堂教学，导入时先后出示了四组词语：
    第一组：梨树、杏树、桃树、樱桃树
    第二组：梨五杏四  杏四桃三  桃三樱二  樱桃好吃树难载  农谚
    第三组：乌鸦  喜鹊  杜鹃
    第四组：哇哇  喳喳  咕咕

    四组词语都呈现后，让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。 “每一行里都有一个故事。”归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。接下来带着孩子们循循善诱讲故事，第一自然段，我抓住“天天“启发孩子们讲故事，我用反复的形式处理，“一只猴子种了一棵梨树苗，过了一天，他来浇水施肥，又过了一天，他又来浇水、施肥，又过了一天，他还来浇水施肥”孩子们觉得可乐了，哈哈的笑起来，在讲故事的过程中，把字的教学又融入其中，既强化印象，又增加趣味性。但在随文识字中，有一点我没有把握好，教学的这五个生字结构一致，可以整合，随文识字时，保证文章的完整性，可以只交流字形记忆，不范写，在最后的生字教学环节，范写，指导学生描红，这样讲故事就更流畅了。

      在引导学生讲故事的环节中，我用填空的形式来指导，容易让孩子误以为是背课文，我应该让孩子们在充分读的基础上，找出每一个小故事之间的变化，提炼细节，抓住每个故事中相同又不尽相同的地方，我要找的就是三段中的差异。比如“你有这个耐心吗？”“你能等得及吗？”“你不着急吗？”这三句意思相同表达却不尽相同的反问句，还有“对，五年太长，我可等不及。”“四年太长，我也等不及。”“三年太长，我还是等不及。”中“也”“还是”两个词与前文的关联。如果当时课堂上这样设计，会比今天的课堂呈现的更好。