解读新课标下的阅读教学

                                锦城小学  段伟

在《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？

一、个性化阅读教学需要教师必须具备教学资源的设计、开发能力等重要素质。教师要有全新的课程资源观，善于开发和提供充分的语文阅读资源，拓宽语文学习和运用的领域，密切学生生活世界与语文的关系，给学生提供尽可能优越的阅读环境。

 二、新课改下的个性化阅读教学既要求教师成为“主持人”式的组织者，有效地组织课堂教学，精心设计一个阅读对话的话题，调整控制好教学节奏，给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过相互交流达到相互学习的目的。教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式，把自己看作是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。进而共同完成教学任务，达到师生共同发展的境界。

三、新的课程标准要求教师必须构建富有个性的阅读教学，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者，要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的智慧创造引导学生主动积极地参与到与文本的对话中，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，实现自我的意义构建，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。

四、引导学生个性化阅读，阅读教学是语文教学的重要环节。在教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。而多媒体课件制作文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用多媒体课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人，如：教学《沙漠中的绿洲》时，应用多媒体技术设计、制作课件,将另一个时空活灵活现的展现在学生的眼前，铺天盖地的沙尘暴，迪拜的摩天大楼，那里的红花绿叶，潺潺的流水声，纵横交错的地下管道，刺激他们的视、听觉神经吸引他们的注意力,并由此激发学生的学习兴趣,产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望，这种教学效果是一般挂图远不能达到的。在实践教学中取得了良好的成效。

五、引导学生个性化感悟

 长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟。品味语言、感悟语言能够激起学生的情感，体验与文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。感性语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别，正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。在读中体现出来。如我在教学《鸟的天堂》第七自然段中的“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。”这句话时，我在学生充分理解感悟，体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己为什么这样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩。

有的说：“我读这句话时，重读‘真是’，并拖着长音调，因为这句话写出了作者走近榕树，验证了自己原来远看时说的‘许多株榕树’，这样读，使人更感觉榕树的粗壮。“

有的说：“我读这句话时，重读‘一株’，因为原来作者初次看到榕树时，说是许多株，现在有机会看清楚了它的真面目，不是许多株，是一株。这样读强调大榕树的茂盛和占地面积大……。

新课标明确规定，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价，”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。还是以《鸟的天堂》为例子，在学习了榕树的“大”“美”的特点后，指名学生有感情的朗读5—8自然段，其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象，学生表达了不同的感受……一个个生动的比喻充分证明：只要教给学生方法，给予学生时间和空间，引领一颗颗充满灵气的心去展开想象，学生个体自身的情思就能充分地展示出来，各具特色，独领风骚。这样的教学不仅培养了学生的学习兴趣，弘扬了学生的个性，也丰富了文本的内容。学生对文本的理解是千差万别的，对语言文字的感悟是迥乎不同的，对作品的赏析品评也都有独特的见解。这些理解感悟没有严格的“好坏”之分，没有严格的“对错”之别，只有体验的深度不同，角度不一。只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆的思考，创造性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，消除“质”的差别，形成百花齐放，百家争鸣的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化阅读得以张扬。