对于行动研究的定义有许多，有的人认为行动研究是实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动的过程。也有的人认为是教育中教师在学校情境中对其改进教学的一系列活动之结果的研究，我认为行动研究既是对自身所从事的社会教育事业的理性认识和工作过程的理性认识，又是对自我工作的反思和正确地评价。从而提高自我的过程。

随着社会的发展，时代的进步，英语作为一门语言，它在国际交往中的作用也越显突出，越来越多的人也意识到英语学习的重要性，英语教学时一门科学，也是一门艺术，在小学英语课堂教学中，教师要充分利用现有的教学资源，运用各种行之有效的教学策略，创造一个轻松愉快的英语学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习英语，这就需要教师充当一剂催化剂，为学生提供适时地环境与机会，促使学生的语言水平快速提高。

一、教师要深入课堂，钻研教材，找准切入点

首先教师要认识到，能够吸引学生兴趣的是课堂本身。在英语课堂中，教师应利用各种方式和形式来吸引学生，例如运用各种教学媒体、手段创设教学情境像多媒体教学，创设教学情境，设计教法，制作与教学相关的教具，根据教材内容多方面调动学生的积极性，让学生用心体验学习的乐趣。

二、教师要巧设提问，创设情境

例如：在教授句型“what’s this？”时，教师把某一物体用东西遮起来，故意装作不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情境，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再做解释，同时也能引起学生参与竞猜的欲望。而且同学们猜的过程中又能提升学生的想象，激发学生内在的潜能。

三、形成发散点，开发和挖掘单元课程资源

教师可以从学科知识的内在的延伸、各学科知识的渗透融合、从学生的生活经验入手，开发和挖掘并整合课程资源，以丰富课堂教学内容，拓展学生语言的运用的广度和深度，帮助学生建构知识体系。

1、增加新词汇的输入，丰富学生的知识储备

教师在教学过程中，不仅要根据单元目标要求掌握词汇，还要根据学生的能力要求适当进行拓展，例如学习水果一课，除了课文中出现的单词：banana\peach\mango\pear，教师在教学过程还要适当的进行添加一些常见的水果的名称以及教授读法，并带入句型进行练习，例如：本课我可以给学生添加新单词：apple\lemon\grape\watermelon等等。并进行句型练习，加强学生的记忆。

2、增加句型练习的宽度并灵活运用

课堂教学过程中，教师会认为是学生掌握的单元句型就行了，可是在新课程的要求下，学生不仅要之所以，还要之所以然，举一反三。如：句型Do you like apples?肯定回答：yes, I do.教师还要引导学生做否定回答，并能练习句型：What do you like? I like ….所以教学过程是教师和学生共同学习的过程。

总之，教师在教学过程中，要关注学生，也要关注课堂，在教学过程中注意各个章节的衔接，充分体现教学的层次和坡度，引导学生自主、自觉的学习，在教学过程中教师要注意引导，层层深入，让整个学习过程成为学生学习、应用于内化的过程，从而为学生学习英语打下坚实的基础。