小片区管理的主要做法与思考

实施义务教育小片区管理，是教育管理模式的改革和创新，是实现义务教育均衡发展的迫切需要。我校实行小片区管理1年半来，学校各项管理趋于制度化、规范化，教师整体素质有所提升，学生个性得于充分展示，教育教学质量稳中有升。这是以实验小学为龙头校捆绑实小分校，开展“小片区管理”以来的业务检验、成果展示。也从另一个侧面反映，“小片区管理”是全方位的带动、深层次的提升，是实现区域义务教育优质资源均衡发展的有效途径。下面，我以受益、受带动的一方谈谈当前“小片区管理”的现状与思考。

一、主要成绩

1.资源共享，见成效。分校立足实际，扎实推进小片区管理，以“主动接受领导和辐射，努力夯实自身基础，大力推进队伍建设，迅速提高管理水平，不断提高教育质量”为指导思想，以新校舍投入使用和实行小片区管理试点为契机，力争重塑学校新形象，扎实推进小片区管理工作。一是重师资，充分运用教师资源。教师队伍的结构得到优化，整体素质不断增强，为学校在新的起点上实现新的发展夯实基础；二是重开放，尽享有效教学资源。建立片区教研共同体，定期召开片区教研活动，总校的所有示范课、公开课向分校开放；通过以老带新、伙伴合作等形式，发挥骨干教师的示范和引领作用；三是重锤炼，大力抓好校本教研。坚持每周两次教研制度，每周二、三分校语数教师轮流上公开课、观看优秀录像等活动进行集体研讨，研讨活动时间的安排与总校错开，每周尽量安排语数教师轮流到总校参加教研活动，全员参与，全程参与。

2.盘活班子，聚能量。新班子成员秉承传统作风，务实奉献，时时处处严格要求自己，广开言路，推进民主治校方略。团结协作，作风踏实，遵纪守法，办事公正，表现出强烈的事业心和责任感，促使学校的教育教学工作开展得井井有条，稳中有进。

3.搭建平台，促提升。我们立足于学校实际，结合形势特点，把“敬业”、“爱生”放在重要位置抓紧抓好，努力在平常的教育中开创新意。一是抓好教师的政治思想教育。由于学校隶属关系发生了改变，从一所完小变成县直学校分校，对学校、教师、对学生而言都是全新的开始，是机遇也是挑战。因此，学校重视加强教师的思想教育，促使他们迅速转变观念，找准定位，加强学习，增强素质，练好内功，以积极的状态投入到教育教学工作中；二是着力抓好师德建设。采取校长负总责，层层落实责任制的有效措施，进一步加强班主任工作，改变管理方式，切实关爱每一位学生，努力提高教师知法、守法的意识。对于社会、家长反映强烈的师德问题，实行一票否决制，同时，把师德建设作为教师考评的重要内容，认真狠抓落实；三是加大教师培养力度。1、给新教师压担子。组织新教师参加岗位培训和各种研修学习，指定骨干教师与其结对子，建立师徒挂钩关系，对新教师进行听课、评课，鼓励撰写经验小结等，使其尽快成长；2、给中青年教师搭台子。坚持“层层选拔，择优推荐”原则，开展“同课异构”教学比赛等系列评选活动。一些中青年教师在实践中锻炼，在实践中研究问题，在实践中总结经验，在实践中推广经验，不断成熟成长起来，为学校的更快更好发展奠定了坚实的基础。

二、存在问题

1.师资学科结构不合理。师资互派工作中考虑不全：一是教师互派期限偏短，造成任教教师更换频繁；二是分校教师结构性缺编，体育、音乐、美术等专业教师缺乏，不能满足开齐课程的标准要求，专业教师走教还未落实，在一定程度上影响和制约学校质量及特色项目的开展。

2.各项工作对接意识不强。分校各处室管理人员心存“等、靠、要”意识，主动性不强，没能创造性地开展工作。龙头校各部门负责人时而忘了有一所分校的存在，对接工作时紧时松，要真正做到“八个统一”、“六个一体化”还需多加努力。

    3.教师、学生互动层面欠缺。两个校区教师、学生互动的形式、内容比较单一，互动层次较浅，互动效果不明显，没有真正融合在一起，有点“貌合神离”，各行其是。

三、建议及对策

（一）均衡配置师资，缩小校际差距

    合理调控教师，确保分校师资基本均衡。一要加大教师交流力度。教师互派的面要广，延长互派期限，确保分校教师队伍的相对稳定，为学校质量及特色项目的开展提供保障；二要建立科学的教师补充机制,教师配置应按师生比需求，调整编制，统筹解决分校信息技术及音、体、美教师短缺的问题，及时补充高素质的青年教师，优先满足学校发展的需求；三要有力推行教师“走教”制度。总校首先要对分校师资进行充分的调查摸底，科学组建“走教”队伍，要求每位“走教”教师不仅要为受援学校的学生授课，更要充分发挥自身的示范、带动和辐射作用，对分校教师进行全方位的“传、帮、带”，从而达到“走教一处，受益一方”的效果；四要严格管理教师“走教”工作。总校要出台《实小“走教”教师考核细则》，对“走教”教师进行全面细致的考评，激发其“走教”工作的积极性；不定期对“走教”教师实施跟踪听课，对其进行督促指导；每年对“走教”工作进行一次总评，对成绩突出的教师给予表彰和奖励。推行教师“走教”制度，能有效地促进分校教育的均衡发展。

   （二）树立“四种意识”，创新管理办法

根据“统筹、配置、盘活”的理念，片区内学校在思想上要树立“四种意识”：一要有融入意识。两校要有一体化的思想，尤其是龙头校各部门负责人要将片区内学校作为一个集体，一个家，去制定共同的目标和发展规划，确保分校各项工作开展的实效性；二要有对接意识。总校要主动担当，发挥龙头作用，做到定规矩，提要求，勇创新，创特色，促均衡。分校要主动跟进，改变“看家守业”思想，找到办学的契合点，并按照片区管理要求狠抓落实并一以贯之；三要有互补意识。两校要取长补短，优势互补，总校要以自身的办学优势去牵引、助力分校的发展；四要有创新意识。学校各部门负责人要敢于创新，随时对自己的管理理念、思维方式和管理方法进行思考和梳理，不断改进学校管理，创新办学理念，探索建立独具特色的学校教育管理模式，形成办学特色，全面提升学校管理水平。

   （三）搭建交流平台，促进师生成长

1.教师互动促发展。两校制定推行“教研共同体”的教师互动形式，一是跨校联合备课。整合两校骨干教师资源，发挥名师带动效应，以学科名师工作室牵头进行集体备课。两校跨校联合备课，参与人多，围绕主题，各抒己见，出谋划策，人数多，意见多，思维广，见解也更深，这样，对老师而言，才能集思广益，深得启发；同时，为了便于片区内老师们的交流与及时的互动，龙头校要率先建立片区管理教师博客群。片区的教师们能在群内分享相关的教育教学资源，了解片区的动态信息、活动公告及进行远程的集体备课、研讨等，也增强了研讨的弹性和实效性。二是联合开展课题研究。两校老师捆绑起来一起做课题，集中人力物力，优势互补，介绍彼此的成功经验和困惑，可以起到相互借鉴，相互启发的作用，避免低水平重复研究，有利于解决共同问题，提高研究效益，促进学校和教师的共同发展；三是联合开展课例研修。课例研修是教师研修团队的共同行为，两校联动开展课例教研活动，有利于营造教研氛围，为教师群体专业成长搭建平台，使教师专业持续发展有了强有力的支持，既为教师提供了学习理论的机会，又提升了教师群体的实际教学教研水平；四是制定“轮流坐庄，合作共进”的活动机制。即根据方案，安排各个时期的中心任务，两校轮流当值，开展相应的主题活动，其他学校帮助配合，共享活动成果。这样，两校通过联合开展教育科研活动，教师间互相交流、互相学习、互相进步，既感受不同学校的教研模式，又在思维的碰撞中加强教学反思，提升教学智慧；另外两校也可共享师资培训资源。联合开展名师讲堂、专家讲座，共同解读新课标，共同举办信息技术培训等等，有效促进教育资源共享，互动发展。

2.学生互学共成长。在两校间建立互助班级关系，加强学生体艺技能的交流。如共同开展社会实践、研究性学习、队课观摩、体音美课外交流等活动，开辟两校学生之间活动与学习交流的园地；还可通过开展大型的“体育节”、“艺术节”、“读书节”等校园文化活动，邀请片区内学校的学生参与，使之成为学生之间、师生之间相互交流的有效载体，为两校学生提供零距离交流、学习的平台，促进片区内学生的技能发展，拓宽眼界。努力形成更具特色的多样化校园文化，推动学校的内涵发展。

    事实证明，实行小片区管理，极大地整合了区域内的教师资源，激活了教师队伍和学校管理层，对区域内教育的均衡发展起到了积极良好的推动作用。让小班化学校与名校齐头并进，将优质学校的优秀教师“粘合”成团，派往需要帮助的学校去扶持支教，打好“共享牌”，采取多种措施促进优质教育资源的全区性覆盖，才能真正有效地促进教育的均衡发展。